小班教學

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　　小班教學是透過安排不同形式的專業發展活動,協助教師制定適切的教學策略,以及掌握如何在小班教學的環境運用不同的教學模式,以提升教學效能。

　　小班教學在發達國家基礎教育各階段已經普遍實行，許多國家在教育法中規定的每班學生人數通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對於教育公平性、公正性的進一步要求，以及獲得高質量教育的需要。可以預見，在今後幾十年內，小班教學的增加會成為我國義務教育的主要發展趨勢之一。

　　從部分國家和地區的經驗來看，實行小班教學應當註意以下兩個問題：

　　①取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數實行小班教學的國家和地區，通常採取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區如日本和我國臺灣，在小學也是教師包班。小學階段各門課程的文化科學知識都是基礎性的，具有合格學歷的小學教師完全能夠勝任。教師包班，為教師瞭解每個學生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對性地對學生因材施教創造了分科任教條件下難以獲得的充分條件。有些國家和地區之所以先後將班級授課制改為小班教學，正是立足於學生髮展所做的選擇。

　　②改革現有的班級制度以保證給予學生均等的機會。在大多數國家，小學階段沒有嚴格的班級組織，不存在正副班長、班委、組長等相對固定的角色，各種活動所需要的工作由所有學生輪流承擔。這樣，既可以使每個學生都有機會得到各種鍛煉，也使每個學生有機會獲得不同的體驗。

　　目前國內的小班教學改革，尚處於起步階段，基本上只是縮小了班級規模。隨著這一改革的深化，上述問題都應當逐步地加以解決，否則，改革的效果將是有限的。