實驗範式
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實驗範式(Experimental Paradigm)
實驗範式是指在各種心理過程和各個心理學分支的研究中較經典的實驗任務。也就是相對固定的實驗程式。
自我延遲滿足(self-imposeddelayofgratification)，是個體為了更有價值的長遠結果而主動放棄即時滿足的選擇取向，以及在等待過程中展示的自我控制能力。
正式實驗時，主試給被試拿來一輛玩具大救火車和一輛玩具小卡車，在地上演示玩法，之後將玩具放在桌子上，詢問被試喜歡哪輛車，被試選擇大救火車，主試便說“一會兒我必須到隔壁房間工作，等我工作完自己從房間里出來後你就可以玩這輛大救火車。如果你不想等，你可在任何時候按鈴把我叫出來，如果你按鈴把我叫出來，你就只能玩這輛小卡車。我不在時你不能玩車，如果你玩了，我回來後你也不能玩這輛大救火車。”指導語重覆兩遍。為確定幼兒是否理解等待與獎勵物的因果關係，要向幼兒提出以下3個問題:Ⅰ.“等我工作完自己從房間里出來，你可以玩哪輛車?”Ⅱ.“如果你不想等了，該怎麼辦?”Ⅲ.“你按鈴把我從房間里叫出來，可以玩哪輛車?”幼兒正確回答後，主試說“我走了”，到隔壁房間去，開始計時。幼兒參加實驗時，家長只是坐在一個角落裡填寫問卷。用隱蔽的錄像設備攝錄實驗全過程。
這是測驗兒童執行功能中的抑製成份常用的一種實驗方法：Stroop太陽-月亮測驗(Sun-MoonStroop)
Stroop太陽-月亮測驗是繼Gerstadt的Stroop白天-黑夜測驗以後的一個非閱讀性測驗方法，與傳統的Stroop非常接近。它由兩張刺激紙組成，由隨意排列的彩色的太陽和月亮組成。
第一種情況：要求受試用儘可能快的速度，在45秒鐘內，看到太陽說太陽，看到月亮說月亮。如果說錯了，停下來糾正錯誤後再接著進行。如果受試在測驗的時間內把一頁看完了，再從頭進行直到時間結束。
第二種情況：讓受試看到月亮說太陽，看到太陽說月亮。Stroop太陽-月亮測驗適合於兒童應用有以下幾個理由：(1)作為刺激的太陽和月亮放在一張紙上便於管理;(2)刺激物對於兒童來說是熟悉的;(3)干擾分數的確定是計算45秒內完成的條目數，而不是總的錯誤數;有學者研究認為，完成花費的時間會更敏感。(4)只是對相應的太陽和月亮進行認知，而不是“白天”和“黑夜”。這裡的“白天”和“黑夜”則有一定程度的抽象和繼發的編碼成分。
這是測驗兒童執行功能中的抑製成份常用的一種實驗方法：Stroop水果測驗(FruitStroop)
Stroop水果測驗是另外一個非閱讀Stroop測驗。它是由Santostefano於1988改良於認知控製成套測驗(CognitiveControlBattery)的水果註意渙散分測驗(FruitDistractionTask)。
該測驗包含4頁紙。
第一張紙上印刷的是由藍、黃、綠和紅四種顏色組成的方塊，方塊是隨意排列的。要求受試在45秒內，以儘快的速度讀出每個方塊的顏色。如果他在規定的時間結束之前讀完了一頁，請他再從頭讀起。
第二頁印刷的是顏色合適的水果或蔬菜(例如，黃色的香蕉，紅色的蘋果)，要求受試在規定的時間里，以最快的速度指出水果或蔬菜的顏色。
第三頁上印刷的是水果，位置分佈同第二頁，只是沒有顏色。讓兒童以最快的速度說出水果或蔬菜應該是什麼顏色。
第四頁還是水果，順序與第二、第三頁相同，只是它們的顏色不對(綠色的香蕉，紅色的萵苣，黃色的葡萄，蘭色的蘋果)，讓兒童以最快的速度說出它們應該是什麼顏色。該測驗方法是計算正確數，不計算錯誤數，它對不同年齡段的兒童的敏感度更高。
這是測驗執行功能中的抑製成份常用的一種實驗方法：Stroop色 -詞關聯測驗 (Stroop Color- Word Association Test)。
Stroop色 -詞關聯測驗 (Stroop ,1935)包括三種測驗，每一種測驗都是一張卡片，上面有 5欄每欄 20個條目的字(100個字 )組成。
測驗一：受試必須以最快的速度讀出卡片上以黑顏色印刷的顏色名稱 (紅、藍、綠 )。測驗時間為 45秒種 ,計算每次測驗的正確數。
測驗二：受試必須以最快的速度識別出卡片上字的顏色背景 (紅、藍、綠 )。測驗時間為 45秒種，計算每次測驗的正確數。
測驗三：又稱“干擾測驗 ( interference) ”：受試必須以最快的速度讀出卡片上不同顏色名稱 (紅、藍、綠 )的顏色。測驗時間為 45秒種 ,計算每次測驗的正確數。
Grant和Berg編製了威斯康辛卡片分類測驗，當時的目的是為了評定正常成人的抽象 思維及其靈活的轉換，它是關於抽象和靈活思維的一個經典神經心理測驗。發展心理學用 WCST來研究兒童的認知靈活性，成了研究冷執行功能的一個典範。測驗中，研究者先向兒童呈現多種維度的刺激卡片，接著向兒童呈現與不同刺激卡片在不同維度上相匹配的獨立的卡片。兒童必鬚髮現規則並用該規則來分選卡片。每選一張卡片，不管對錯，研究者都給予兒童反饋。在連續的正確選擇達到一定次數後，研究者改變目標維度，這時，兒童必須找出新的分類規則。此研究的關鍵因變數是：第一，兒童對刺激卡片和目標卡片的相似性抽取能 力；第二，目標卡片的維度改變後，兒童抑制先前規則以發現新規則的能力。通常，在這類研究中，同樣發現了兒童不能靈活轉換的持續性錯誤，而不能靈活轉換的原因通常被認為是 維度改變前所形成的規則成為抑制新規則的優勢規則，同時，這種任務要求兒童在發現規則 是要不斷猜測主試心目中的目標維度，因此，工作記憶在其中也扮演了重要角色，一種比規則運用更複雜的假設檢驗也起到重要的作用。WCST通常用於6歲及其以上年齡的兒童。
FIST是一項歸納性任務。在Feldman和Drasgow視覺、言語測驗（visua1.verbal test）的基礎上，Jacques和Zelazo改編出了這種方法 (FIST)來研究學前兒童的冷執行功能。 它和WCST一樣，也考察兒童的抽象和靈活思維，但它比WCST任務更簡單，它對工作記 憶的要求更低，對被試利用反饋的能力的要求也更低，因此結果的分析也更容易。此任務的 每次試驗中，研究者向兒童呈現三張圖片（如一艘大船、一艘小船和一隻小兔子），首先要 求兒童選出在某一方面相關的兩張圖片（如形狀：大船和小船），然後再讓兒童選出在另一 方面相關的兩張圖片（如大小：小船和小兔子）。兒童第二次選擇正確的次數就是主要的因 變數，這種研究方法就在此基礎上測量兒童靈活運用規則、在不同維度間靈活轉變的能力， 即認知靈活性。在這種任務中，兒童常常在依據一種標準對刺激卡片進行歸納以後，往往難 以發現另一個歸納維度，因而同樣表現出所謂的 “持續性錯誤”，所以，首先形成的歸納維 度所構成的規則就成了所謂的 “優勢規則”，必須抑制這種優勢規則才能進行新的歸納。它 通常用於3—5歲的兒童，但也有更加複雜的版本可用於年齡更大的兒童。
DCCS是一種典型的冷執行功能的研究方法。Frye等人使用了標準的DCCS任務來研究3 -5歲兒童的冷執行功能。此任務中，研究者首先向兒童呈現有著不同顏色和不同形狀的圖案（如一輛紅色的車和一朵藍色的花)的目標卡片），接著呈現給兒童一系列測試卡片（如幾輛藍色的車和幾朵紅色的花）並要求兒童在一種維度上（如顏色）進行分類；經過幾次（如8次）實驗後，又讓他們在另一維度上（如形狀）再進行相等次數的分類。其關鍵因變數為維度變化後兒童是否能正確分類，從而檢驗兒童運用合取規則的能力，即能否在兩套不相容 的規則之間進行靈活的轉換。研究者發現某些年齡段的兒童不能在幾對規則之間轉換，儘管 在每次試驗時告訴他們要轉換規則並告知新規則，他們還是在規則變換後的實驗中系統性地 固著在轉換前的規則上，即存在所謂的優勢規則，必須抑制優勢規則才能實現靈活轉換。也 就是說，兒童的認知靈活性存在與年齡相關的變化。另外，在標準DCCS的基礎上，DCCS 任務還有許多變式。雖然DCCS的某些版本被用於研究學齡兒童和成年人，但是它主要 還是適於3—5歲的兒童。
這是近年來提出一種新的研究方法，即潛變數分析。傳統研究方法認為一個執行測驗的成績就能夠代表一種執行功能，而潛變數分析採用多個執行測驗對同一執行功能進行測量，並從中提取它們的共性，形成該執行功能的潛變數。對測量同一執行功能的多個任務應涉及不同的實驗刺激和實驗程式，以避免在潛變數提取後的執行結構中仍含有非執行的成分。潛變數提取的方法在很大程度上緩解了諸如純度，結構有效性等問題，有助於進一步探討各執行功能間，以及執行功能與其他一些認知結構間的關係。Miyake等報告的一項研究表明，雖然三項執行功能（對優勢反應的抑制，註意轉換和記憶刷新）間存在一定的相關，但也清晰地表現出相互可分離性;並且，這三種執行功能在一系列複雜執行任務（包括神經心理學測驗）中的貢獻是不一樣的。然而，由於潛變數提取需要進行多項測驗，結構方程建模還需要較大的樣本量，使得這種研究方法在實施的過程中存在較大的困難。
