实验范式
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实验范式(Experimental Paradigm)
实验范式是指在各种心理过程和各个心理学分支的研究中较经典的实验任务。也就是相对固定的实验程序。
自我延迟满足(self-imposeddelayofgratification)，是个体为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的选择取向，以及在等待过程中展示的自我控制能力。
正式实验时，主试给被试拿来一辆玩具大救火车和一辆玩具小卡车，在地上演示玩法，之后将玩具放在桌子上，询问被试喜欢哪辆车，被试选择大救火车，主试便说“一会儿我必须到隔壁房间工作，等我工作完自己从房间里出来后你就可以玩这辆大救火车。如果你不想等，你可在任何时候按铃把我叫出来，如果你按铃把我叫出来，你就只能玩这辆小卡车。我不在时你不能玩车，如果你玩了，我回来后你也不能玩这辆大救火车。”指导语重复两遍。为确定幼儿是否理解等待与奖励物的因果关系，要向幼儿提出以下3个问题:Ⅰ.“等我工作完自己从房间里出来，你可以玩哪辆车?”Ⅱ.“如果你不想等了，该怎么办?”Ⅲ.“你按铃把我从房间里叫出来，可以玩哪辆车?”幼儿正确回答后，主试说“我走了”，到隔壁房间去，开始计时。幼儿参加实验时，家长只是坐在一个角落里填写问卷。用隐蔽的录像设备摄录实验全过程。
这是测验儿童执行功能中的抑制成份常用的一种实验方法：Stroop太阳-月亮测验(Sun-MoonStroop)
Stroop太阳-月亮测验是继Gerstadt的Stroop白天-黑夜测验以后的一个非阅读性测验方法，与传统的Stroop非常接近。它由两张刺激纸组成，由随意排列的彩色的太阳和月亮组成。
第一种情况：要求受试用尽可能快的速度，在45秒钟内，看到太阳说太阳，看到月亮说月亮。如果说错了，停下来纠正错误后再接着进行。如果受试在测验的时间内把一页看完了，再从头进行直到时间结束。
第二种情况：让受试看到月亮说太阳，看到太阳说月亮。Stroop太阳-月亮测验适合于儿童应用有以下几个理由：(1)作为刺激的太阳和月亮放在一张纸上便于管理;(2)刺激物对于儿童来说是熟悉的;(3)干扰分数的确定是计算45秒内完成的条目数，而不是总的错误数;有学者研究认为，完成花费的时间会更敏感。(4)只是对相应的太阳和月亮进行认知，而不是“白天”和“黑夜”。这里的“白天”和“黑夜”则有一定程度的抽象和继发的编码成分。
这是测验儿童执行功能中的抑制成份常用的一种实验方法：Stroop水果测验(FruitStroop)
Stroop水果测验是另外一个非阅读Stroop测验。它是由Santostefano于1988改良于认知控制成套测验(CognitiveControlBattery)的水果注意涣散分测验(FruitDistractionTask)。
该测验包含4页纸。
第一张纸上印刷的是由蓝、黄、绿和红四种颜色组成的方块，方块是随意排列的。要求受试在45秒内，以尽快的速度读出每个方块的颜色。如果他在规定的时间结束之前读完了一页，请他再从头读起。
第二页印刷的是颜色合适的水果或蔬菜(例如，黄色的香蕉，红色的苹果)，要求受试在规定的时间里，以最快的速度指出水果或蔬菜的颜色。
第三页上印刷的是水果，位置分布同第二页，只是没有颜色。让儿童以最快的速度说出水果或蔬菜应该是什么颜色。
第四页还是水果，顺序与第二、第三页相同，只是它们的颜色不对(绿色的香蕉，红色的莴苣，黄色的葡萄，兰色的苹果)，让儿童以最快的速度说出它们应该是什么颜色。该测验方法是计算正确数，不计算错误数，它对不同年龄段的儿童的敏感度更高。
这是测验执行功能中的抑制成份常用的一种实验方法：Stroop色 -词关联测验 (Stroop Color- Word Association Test)。
Stroop色 -词关联测验 (Stroop ,1935)包括三种测验，每一种测验都是一张卡片，上面有 5栏每栏 20个条目的字(100个字 )组成。
测验一：受试必须以最快的速度读出卡片上以黑颜色印刷的颜色名称 (红、蓝、绿 )。测验时间为 45秒种 ,计算每次测验的正确数。
测验二：受试必须以最快的速度识别出卡片上字的颜色背景 (红、蓝、绿 )。测验时间为 45秒种，计算每次测验的正确数。
测验三：又称“干扰测验 ( interference) ”：受试必须以最快的速度读出卡片上不同颜色名称 (红、蓝、绿 )的颜色。测验时间为 45秒种 ,计算每次测验的正确数。
Grant和Berg编制了威斯康辛卡片分类测验，当时的目的是为了评定正常成人的抽象 思维及其灵活的转换，它是关于抽象和灵活思维的一个经典神经心理测验。发展心理学用 WCST来研究儿童的认知灵活性，成了研究冷执行功能的一个典范。测验中，研究者先向儿童呈现多种维度的刺激卡片，接着向儿童呈现与不同刺激卡片在不同维度上相匹配的独立的卡片。儿童必须发现规则并用该规则来分选卡片。每选一张卡片，不管对错，研究者都给予儿童反馈。在连续的正确选择达到一定次数后，研究者改变目标维度，这时，儿童必须找出新的分类规则。此研究的关键因变量是：第一，儿童对刺激卡片和目标卡片的相似性抽取能 力；第二，目标卡片的维度改变后，儿童抑制先前规则以发现新规则的能力。通常，在这类研究中，同样发现了儿童不能灵活转换的持续性错误，而不能灵活转换的原因通常被认为是 维度改变前所形成的规则成为抑制新规则的优势规则，同时，这种任务要求儿童在发现规则 是要不断猜测主试心目中的目标维度，因此，工作记忆在其中也扮演了重要角色，一种比规则运用更复杂的假设检验也起到重要的作用。WCST通常用于6岁及其以上年龄的儿童。
FIST是一项归纳性任务。在Feldman和Drasgow视觉、言语测验（visua1.verbal test）的基础上，Jacques和Zelazo改编出了这种方法 (FIST)来研究学前儿童的冷执行功能。 它和WCST一样，也考察儿童的抽象和灵活思维，但它比WCST任务更简单，它对工作记 忆的要求更低，对被试利用反馈的能力的要求也更低，因此结果的分析也更容易。此任务的 每次试验中，研究者向儿童呈现三张图片（如一艘大船、一艘小船和一只小兔子），首先要 求儿童选出在某一方面相关的两张图片（如形状：大船和小船），然后再让儿童选出在另一 方面相关的两张图片（如大小：小船和小兔子）。儿童第二次选择正确的次数就是主要的因 变量，这种研究方法就在此基础上测量儿童灵活运用规则、在不同维度间灵活转变的能力， 即认知灵活性。在这种任务中，儿童常常在依据一种标准对刺激卡片进行归纳以后，往往难 以发现另一个归纳维度，因而同样表现出所谓的 “持续性错误”，所以，首先形成的归纳维 度所构成的规则就成了所谓的 “优势规则”，必须抑制这种优势规则才能进行新的归纳。它 通常用于3—5岁的儿童，但也有更加复杂的版本可用于年龄更大的儿童。
DCCS是一种典型的冷执行功能的研究方法。Frye等人使用了标准的DCCS任务来研究3 -5岁儿童的冷执行功能。此任务中，研究者首先向儿童呈现有着不同颜色和不同形状的图案（如一辆红色的车和一朵蓝色的花)的目标卡片），接着呈现给儿童一系列测试卡片（如几辆蓝色的车和几朵红色的花）并要求儿童在一种维度上（如颜色）进行分类；经过几次（如8次）实验后，又让他们在另一维度上（如形状）再进行相等次数的分类。其关键因变量为维度变化后儿童是否能正确分类，从而检验儿童运用合取规则的能力，即能否在两套不相容 的规则之间进行灵活的转换。研究者发现某些年龄段的儿童不能在几对规则之间转换，尽管 在每次试验时告诉他们要转换规则并告知新规则，他们还是在规则变换后的实验中系统性地 固着在转换前的规则上，即存在所谓的优势规则，必须抑制优势规则才能实现灵活转换。也 就是说，儿童的认知灵活性存在与年龄相关的变化。另外，在标准DCCS的基础上，DCCS 任务还有许多变式。虽然DCCS的某些版本被用于研究学龄儿童和成年人，但是它主要 还是适于3—5岁的儿童。
这是近年来提出一种新的研究方法，即潜变量分析。传统研究方法认为一个执行测验的成绩就能够代表一种执行功能，而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量，并从中提取它们的共性，形成该执行功能的潜变量。对测量同一执行功能的多个任务应涉及不同的实验刺激和实验程序，以避免在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度，结构有效性等问题，有助于进一步探讨各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。Miyake等报告的一项研究表明，虽然三项执行功能（对优势反应的抑制，注意转换和记忆刷新）间存在一定的相关，但也清晰地表现出相互可分离性;并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务（包括神经心理学测验）中的贡献是不一样的。然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程建模还需要较大的样本量，使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。
