课题式教学

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　　课题式教学是将学习、设计、研究贯穿于课程教学始终的一种教学方法，也是不同于注人式教学的一种新的教学形式。它打破了旧模式下的“满堂灌”和“一言堂”，学生在教师指导下开展学习、研究、讨论和设计，把教、学和做三者有机地结合在一起。它重方法传授、重能力培养、重学生主体作用和学习主动性的发挥。通过这种教学形式，可以使学生的学习能力、设计能力、科研能力、创新能力、与人合作的能力、收集和整理资料的能力、文字和口头表达能力同时得到培养和提高。无疑，这种教学方法，不仅是一种具体的教学方式，而且是一种蕴涵现代教学理念的教学思想。^[1]

　　第一，课题分析。教师根据所教的课程精心设计一个或几个选题，然后在课堂上让学生了解本门课程所要传授的内容，所能解决的问题，并告之其难点及重点，以引起学生必要的注意，最后告诉学生课题内容并进行分析。让学生知道，要完成这样一个课题应具备哪些知识，如何收集资料，并告诉学生完成课题的方法及步骤。

　　第二，完成课题。在这一过程中，教师要随时根据学生遇到的问题和情况及时安排讲授或指导，解答学生在设计和学习过程中遇到的问题及困难。

　　第三，交流讲评。在整个课题完成过程中，学生面临许多新的知识及复杂的综合性问题。因此，教师与学生之间、学生与学生之间的交流和探讨就显得十分必要。另外，针对课题完成的情况，教师要及时进行讲评。

　　第四，总结。教师要对整个课题完成过程中学生的表现情况、出现的问题以及学生的各方面的能力进行总结，面对课程的内容进行归纳和复习。

　　1.教学与科研相结合的原则

　　课题式教学方法的主要目的是为学生构建合理的知识结构、训练创新思维能力、了解学科发展的前沿、激发学生对实际存在问题的研究热情、培养学生持续创新、持续研究的能力。

　　2.创新性原则

　　培养具有实践能力、创新能力、协作精神的研究主体，产生具有创新性的研究成果，是课题式教学方法的重要目的。同时，要达到此目的，还需要营造利于创新的学术氛围和科研氛围，实施管理创新和机制创新，鼓励和激发教员与学生进行科研创新活动。就教员而言，要加强科研创新的方法与技巧的指导，为学生构建课题研究的平台，提供参与交流、科研合作的机会，鼓励和支持学生协作研究。

　　就管理者而言，要切实加强有利于创新人才成长的教学、科研环境建设，在培养制度和培养模式上给学生创新性个性发展以足够的空间。建立完善的学生科研创新奖励制度和科学的评价体系，鼓励学生敢于创新、勇于创新。

　　就学生而言，要以创新为己任。学生都是来自于部队的富有朝气和创新力的军官，应该具有敢于冒险，勇于挑战的精神。因此，要懂得积累，要有攻克课题的信心和勇气，要避免急功近利的浮躁情绪，要自觉成为成熟的研究主体。

　　3.协作学习的原则

　　协作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。它以异质学习小组为基本形式，系统利用各种教学动态因素之间的互动，以团体成绩促进学生的学习，共同达成教学目标。

　　美国普林斯顿大学对1万份人事档案进行分析，结果发现智慧、专业技术及经验只占成功因素的25％，其余75％N决定于良好的人际沟通。1995年，美国哈佛大学就业指导小组对500名被解雇员工的调查结果显示，因人际沟通不良而导致工作不称职者高占82％。所以有研究在总结了一系列调查结果后认为，管理者的第一大问题可以被归纳为一个词——沟通。一

　　个管理者在清醒时，至少80％的时间在进行沟通。军队任职教育的培养对象是未来的军事指挥官和部队的管理者，沟通、协作是必不可少的素质。通过课题式教学，可以在培养创新思维的同时，锻炼学生的组织协作能力。

　　1.问题性

　　爱因斯坦说：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到答案更为重要，解答仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步”。研究性课题的教学正是围绕着学生在部队实践中的问题组织进行，学生的整个研究性学习也是围绕着问题展开的。可见，问题性是课题研究性学习在呈现方式上的重要特点。这些问题有的是学生自己发现的，有的是教员提出的，一般具有很强的可探究性。

　　2.探究性

　　课题式教学是以学生的探究性学习为基础的。探究是一种有着多个层面的活动。

　　教员在学生的研究过程中起到指导、辅导的作用。首先，教员要为学生的探究、发现做好充分的准备。其次，学生通过实验、观察、联想、分析、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，这是探究学习过程中的主要环节。其三，学生交流初次探究所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探究的问题，将初次探究和交流出的结论等运用到解决问题的实际中去，进一步验证和巩固所获得的知识。

　　3.自主性

　　自主性是研究性学习的另一重要特点。不论是探究的能力，还是问题意识和创新精神，都是通过学生亲身实践才能逐步形成。对于知识、也必须通过学生的主动建构来生成。学科教学中的研究性学习在学生的自主性方面存在一定的局限性，虽然它也可以让学生自主研究，但更主要的还是在教员的指导下按不同教学模式进行。

　　4.过程性

　　研究性学习的最主要价值在于对学生成长发展所起的作用，也就是其教育价值，所以研究性学习注重的是学习中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的搜集、整理、综合，对问题的分析、研究、探索的过程，即探究的过程。

　　5.开放性

　　与一般的运用知识解决问题的教学活动相比较，研究性学习具有明显的开放性。从课题的选择方面看，它并不拘泥于书本上的一般学科性问题，而是把视野放得更宽，更接近学生的El常生活和工作实际。从教学方式看，它不再局限于课堂之内，而是让学生走出课堂，走向部队，利用图书馆、网络、调查访问等手段，把课内与课外联系起来。从问题解决途径和结果上看，它允许不同的学生按自己的理解及自己熟悉的方式去解决问题，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论，而不要求结论的唯一性和标准性。

　　6.合作性

　　人只要相互合作，彼此帮助，就会在与他人的协作中，实现仅凭自己的力量无法实现的理想。在人才的成长过程中，具备良好的沟通合作能力，是取得成功的“金钥匙”。而课题研究式教学，就是以小组合作方式完成，在实施过程中锻炼了沟通与协作的能力。

　　7.实践性

　　研究性学习不同于学科知识传授，它需要实践，需要活动。要注意的是，这里的实践并不等于操作，它包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程。除了操作之外，思考、计划、找资料、做调查、写报告，都是实践。所以研究性学习的实践性表现在以活动为主，让学生亲身经历探究过程，自主建构知识体系，体验再发现、再创造的乐趣。