虚拟订单班

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　　虚拟订单班是指校企合作，突破专业、年级的限制，由企业面向在校学生招收一定数量的学生重新组合成立“新班级”，学生利用选修课或课外时间接受相关专业实践培养，实现企业储备人才的一种定向培养模式。^[1]

　　(1)虚拟性。“虚拟订单班”在校内不形成实体班级。在校期间，各专业学生在原班级分散学习，原专业教学计划不需要作出调整。企业需要集中培训时，由学校指定的班主任负责联络企业和召集学生，并安排培训场地和设备。培训主要利用课余时间和假期，与学生的专业教学与教育不冲突。

　　(2)集成性。“虚拟订单班”是一种高度集成的组织。高校与企业建立快速的信息沟通机制，整合学生的理论教育、集中培训、业务实践、顶岗实习和就业各环节，做到校企无缝衔接。专业理论教育和专业技能培训由高校负责，企业承担集中培训、业务实践和顶岗实习环节的教育，在人才培养过程中高度参与。

　　(3)灵活性。“虚拟订单班”具有高度灵活性。学校可按照企业人力资源需求进行小批量定制组建“虚拟订单班”，跨系、跨专业和跨年级进行灵活组合。通过引入企业培训模块，满足企业人力资源个性化需求。

　　(1)参加虚拟订单班的学生在校内不形成实体班级，按学校的专业教学计划在原班级分散学习、日常生活和教学管理；开课期间，由企业派专家到学校围绕企业愿景、企业文化及制度、品质管理、产品生产及管理等内容给学生授课。毕业后，由企业与学生双向选择，是否成为企业的员工。

　　(2)参加虚拟订单班的学生采取学生自愿原则。由企业根据自己需求，发布招生信息，学生根据自己的实际情况自愿报名，经企业考核面试、学校推荐，合格后即可成为基础学员。

　　(3)学校根据学员人数多少分成若干“虚拟教学班”，列入教学计划开设选修课，完成课程考核合格后可获得相应的学分；并配备专门的班主任和专业指导老师，对学员将作为公司的预备员工进行培养。

　　(4)学员利用假期期间可以组织到企业生产实习，实习期间企业根据时间、工种等实际情况给予一定的生活补贴。

　　(1)进一步拓宽合作领域，探索校企合作新途径、新方法。“虚拟订单班”是顶岗实习、共建生产性实习基地、组建实体“冠名班”等校企合作人才培养模式的一种延伸和补充，这种产学结合、半工半读的模式，为企业前置人才节约了培训资源成本，给学生高质量就业和持续发展奠定了基础。同时通过“虚拟订单班”培养模式让企业实践案例走进课堂，让课堂教学进入企业一线。既丰富教学内容，灵活了教学方式和手段，又由于在情境中学习，激发了学生学习兴趣和欲望。

　　(2)解决了企业生产需要与学校教学计划的衔接问题。长期以来，学校人才培养在培养目标、培养模式、教学手段乃至教学计划、招生规模等制定过程中，依靠学校的教师完成，而由于教师实践性及市场性的欠缺，造成理论与实践、学习与创造相互脱节，出现培养的人才与社会需求不符。而“虚拟订单班”培养模式，是依据企业人才方面要求提供的准确信息，制定教学目标和教学计划，开设选修课。这种模式既能解决好企业生产需要与学校教学计划的衔接问题；又满足学生的需求(兴趣、学分)。

　　(3)学校专业教师与企业技术人员、技术能手合作，到企业生产一线开展技术攻关。通过“虚拟订单班”培养模式可以为教师提供到企业实习、见习、调研等机会，让教师在实践中完成理论到实践的转化、实践到理论的升华，培养一批既有理论又了解企业运作的“双师型”的教师队伍。

　　(4)有针对性的解决现在的学生普遍动手能力差的问题。“虚拟订单班”对学生来说，能深入了解行业，真刀实枪地参与企业项目开发，有效提高专业实际技术能力与素质。对企业来说，则可以把企业文化、岗位素质教育融合进教学中，缩短准员工岗位适应期。

　　(5)使企业、学校、学生达到了“三赢”。实施校企合作订单式人才培养模式，加强学校与企业的合作深度和订单培养的过程管理，能够实现学校、企业和学生的三方共赢J。对于企业而言，“虚拟订单班”可以依托学校优质的教育资源，定向培养公司急需的专业人才，满足企业的用人需要；缩短了企业与学生间的磨合期，减少了企业的培训和招聘费用；提前抢占人才需求，增加学生的忠诚度。对于学校而言，“虚拟订单班”使人才培养更具有针对性，解决了人才培养与企业实际需求脱节的困境，提高了人才培养的质量；促进了教育教学改革，使学校对接产业、专业对接企业、课程对接岗位职业技术标准得以实现；提高了学生的就业率和就业质量。