结构教学观

出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)

　　结构教学观强调学习的结果是形成认知结构，因此他强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性。 他认为好的学科结构可使“任何科目者能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童”。他认为编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构。

　　鲁纳在20世纪五六十年代倡导的结构主义教学改革运动，在国际上产生了广泛的影响。他主张教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的理解。结构（structure）是指知识构成的基本架构，学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理。布鲁纳认为，如果教材的组织缺乏结构或者学生缺乏认知结构的基本知识，发现学习是不可能产生的。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。

　　他指出：

　　（1）具有结构性的教材，才易于学生理解；

　　（2）具有结构性的教材，才会长期保持，不易遗忘；

　　（3）学生从结构中学到的原理原则，将有助于以后在类似情景中产生正向的迁移；

　　（4）从结构性知识中学到的原理原则，将有助于培养学生自行求知时执简御繁的能力，以求取更高层次的知识。

　　布鲁纳还提出了掌握学科基本结构的四个教学原则。

　　（1）动机原则。布鲁纳认为，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。教师如能善于促进学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，有效地达到预定的学习目标。

　　（2）结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无须语言的帮助；图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转换为语言，逻辑推导便能进行。至于究竟选用哪一种呈现方式为好，则视学生的知识背景和课题性质而定。

　　（3）程序原则。教学就是引导学生通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转换和迁移的能力。通常每门学科都存在着各种不同的程序，对学习者来说，它们有难有易，不存在对所有的学习者都适用的唯一的程序。

　　（4）强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。知道结果过早，会阻碍学生探究活动的进行；知道结果太晚，易使学生失去被帮助的机会。