结构主义教育

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结构主义教育(Structuralism Education)

　　结构主义教育是当代西方颇为流行的一种教育思潮。它的创始人是瑞士著名心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)。20世纪60年代末，他发表了《结构主义》一书，认为每一个认识活动都含有一定的认识结构，知识就是不断构造的结果。1970年，他把结构主义心理学的基本理论应用到教育上，发表了《教育科学与儿童心理学》一书，系统地分析了“新教育的原则”，指出教育原则必须以“儿童期的意义、儿童的思维结构、发展的规律和幼儿社会生活的机制”为依据。结构主义教育的另一个主要代表人物是美国哈佛大学心理学教授布鲁纳(Jerome S．Brunet)，他曾经在皮亚杰理论的影响下领导了美国的中小学课程改革运动。他发表了被誉为“最重要的和最有影响的教育著作之一”的《教育过程》，强调了重视基本结构的教学和提出发现的学习方法。

　　结构主义教育思想是二十世纪五、六十年代西方出现的一种重要的教育流派，以瑞士心理 学家皮亚杰的认知结构理论为基础。皮亚杰早在二十世纪三十年代就提出了儿童心理按结构发展的思想，并且就结构的形成、变化、机制、阶段等进行了系统的研究，建立了结构主义心理学。同时，他也从结构主义心理学出发对教育问题进行了诸多研究。在他的影响下，美国心理学家和教育学家布鲁纳提出了以知识结构论和学科结构论为核心的结构主义学习论，提倡发现学习和早期教育，并把它推广到中小学教育实践中，对当代西方教育理论和各国教育实践产生了多方面的影响。布鲁纳对结构主义教育理论的探讨相对比较完善，他真正以结构主义心理学为基础全面探讨教育问题、课程问题。结构主义教育者们根据结构心理学的观点，先后提出一系列的教育思想，在一些西方国家逐步扩大，加之当时美国教育在进步主义的影响之下，学生基本知识和技能欠缺，学业评价标准偏低，教育质量不高，引起了社会的普遍不

　　结构主义教育最杰出的两位代表分别是瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家、教育学家布鲁纳。皮亚杰的主要代表作有：《结构主义》(1970年)、《儿童的语言和思维》(法文版1923年，英文版1926年)、《儿童的道德判断》(1922年)、《几童智力的发源》(法文版1948年，英文版1952年)等等；布鲁纳的主要代表作有：《教育过程》(1960年)、《认识发展研究》(1966年)、《教学理论探讨》(1966年)、《教育的适合性》(1971年)等。

　　皮亚杰在《结构主义》一书中对结构主义作了全面的整理，概括出了结构的三个基本特性：整体性、转换性和自我调节性。在认知的结构和机制方面，他把结构视为由具有整体性的若干规律组成的一个自身调整性质的图式体系，其核心是图式。并借用生物学的同化和顺应概念来解释主体图式在能动适应环境中的变化发展。在认知的发展阶段和动力上，他根据儿童从出生到青年时期运算的特点，将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段(从出生到2岁左右)、前运算阶段(大约从2岁到7岁)、具体运算阶段(大约从7岁到12岁)、形式运算阶段(大约从12岁到15岁)。他指出，影响认知结构发展的因素有四个：成熟、物理经验和逻辑数学经验、社会环境、平衡因素。在发展认识论方面，他非常重视儿童智力和道德能力的发展。在论主动学习和活动教学法方面，他认为主动学习的动力主要来自认知结构同化顺应过程中，不平衡或冲突状态的自我调节。主动学习是在活动中开展的，活动被称为主体与客体相互作用的桥梁，是认识的来源。活动教学法是儿童教育的重要原则，它让儿童在个人建构性的兴趣活动中提高智力运算的能力，同时它本身还具有明确的道德价值等。

　　布鲁纳重视学生认知结构的发展、注重对认知的内部过程和内部机制的研究。认知是人通过心理内部机制获得知识的过程，它包括了对知识的获得、转换、评价。学习者以已有的内部认知结构对从外而内的输入信息进行编码加工，以易于掌握的形式加以存储；并采取外推内插转化等方法，“从内而外”地推出新的结论或知识；再对处理知识的方法进行评价，从而实现对原有的认知结构的扩大和改组。布鲁纳还注重学科的知识结构；主张尽早教授学科的基础理论知识，激发儿童学习内在动机；提倡发现法，从发现中学习；强调儿童早期教育的必要性和可能性等等。

　　影响：结构主义教育流派是当代西方出现的一个重要流派，对当代西方教育理论和实践都有重要影响。他们对儿童智力结构的发生和发展以及知识结构规律进行探讨，以适应教育变革的需要；倡导主动学习、发现学习等来适应社会对教育提出的人才需求。特别是1960年布鲁纳的《教育过程》的发表，影响了整个教育界，被西方教育界部分人士称为“划时代的著作”、“有史以来教育方面最重要、最有影响的一本书”。至1978年该书已经重印达16次之多，并被翻译成20多种文字。直到二十世纪八十年代，该书仍被列为一个世纪以来对美国课程有重大影响的著作。他本人也被西方一些学者誉为“也许是杜威以来第一个能够对学者们和教育家们谈论智育的人”，成为战后新教学理论研究的重要代表人物。他的教育思想和见解具有一定的积极作用和科学价值。因此，在二十世纪五十年代末六十年代初，以布鲁纳为首的一大批认知心理学家、科学家在美国推动的这场结构主义课程改革运动，影响了国际、国内整个教育界。随着该运动的深入发展，结构主义教育思想很快就波及了包括中国在内的世界许多国家和地区。

　　评价：结构主义教育思想的提出适应了现代社会的需要，顺应了时代的要求，有它的时代性和科学性。它强调理论知识的学习、把结构主义引进课程论、重视学习者在课程中的地位，强调发展学生智力、重视逻辑思维和独立获得知识的能力、强调改革教学方法，让学生亲自成为结论和规律的发现者。它论述了早出人才、快出人才的可能性并且十分重视教师在教学过程中的作用。它强调了儿童期的特征在教育上的意义，开创了对儿童认知结构发展问题的研究等等。但是，它也有不可回避的弊端，如过分强调学科知识的区别性，忽略了各门学科知识之间的横向联系和相互渗透性；无法形成它提出的所谓的“学科结构”标准；以“学科结构”作为编写教材的原则难度很大；也增加了教材内容的难度和抽象性，给教师的讲授和学生的理解带来了困难等等。