知识单元

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　　知识单元是指构成整个知识集合系统的最基本单元形态。即独立表达某种最基本思维对象的形象、属性、关系的意象、概念和事物。应当说明的是，这是从人类所能具有的抽象思维、形象思维、直觉思维来定义的，而不是指某一种思维(如果单就抽象思维而言则是指概念无疑)。这是因为，人类要科学、全息性地认识客观世界的线性和非线性形象、属性和关联，就需要运用所能运用的所有思维形式。因此，作为知识单元来说就不能仅仅是概念及其集合态，而应当是概念、意象、事物及其集合态。即与大脑内部主观知识形态的所有知识单元相对应。

　　究竟从何种本质属性来认识知识单元 目前有两种认识是比较有代表性的。一种认为知识单元是知识不再分解的基本单位，是构成系统知识的最小的最基本的要素；一种认为知识单元是知识不同层次的，自为一组的相对独立的单位。两种认识并不矛盾，前一种可看成是狭义知识单元，而后一种则可看成是广义的知识单元。之所以说两种提法并不矛盾，是说不再分解的最小单元具有相对性 认识层次性，和构成知识单元的容量大小和属性的区别。

　　1.广义知识单元

　　广义知识单元概念的内涵是泛指知识的任何一种相对独立的单元内容和形式。王崇德、李美在《论超文本信息系统》中提法是；“超文本信息系统可以以知识单元为单位，通过链路将同一文献或不同文献的相关部分联系起来，检索时可深入到知识单元(文献片断)”。超文本的链路所联结的是节点，节点义可分为单纯节点和复合节点。作为节点的知识单元是指“文献片断”的提法，很显然是文献中的任何一种相对独立的单元内容和形式，而不是指最小的不能再分解的知识单元内容和形式。

　　将知识归结为“文献片断”，还见于左秀英的《开发文献知识信息单元的方式和途径》一文：“知识信息单元是指从文献中分离、筛选出来的，读者能直接使用的有关信包”。其中“读者能直接使用的有关信息 就是指在某一知识集合中相对独立的“文献片断 。在接下来的论述中作者又具体指出了“文献片断”的具体形态“可以是参考书中的某一结论、事实、实验数据或问题的答案，期刊中的某一篇论文或某一段论述” 这里指出了广义知识单元的具体外延单位不仅是文献片断还可以是整篇文献( 期刊中的某一篇论文)：其实，广义的知识单元不仅包括单篇文献，还可以包括单册文献，甚至单套的丛书等：总之，广义知识单元的容量是无限度的，只要具有相对独立性都可以称之为“知识单元”。

　　2.狭义知识单元

　　狭义的知识单元是特指那种在思维中不再分解的最基本思维形式，即概念思维形式的知识。持这种提法的代表性论述很多。据刘植惠在《知识基因探索(一)》中介绍，我国学术界早就有人提出“知识单元”的概念，如赵红州教授曾给知识单元下过这样的定义：“知识单元为不再分解的量化科学概念”对此，刘植惠有不同见解，认为所谓知识单元应是知识不可再分解的独立单位，既包括量化概念，也包括非量化概念“。两者的分歧仅在于是否包括非量化概念。陈志新在《试论知识的测量》中叫确提出：“知识单元是构成学科知识的最小单元．主要指概念，列宁说‘自然科学的成果是概念”。而且还特别指出概念知识单元是构成“学科知识的最小单元”一王知津在《知识组织的研究范围及发展策略》中也有同样的论述：“对知识进行的任何组织都必须建立在知识单元的基础上，而知识单元无非就是概念”。

　　知识并不都是抽象思维的产物或结果。将狭义知识单元归结为是不再分解的最小的独立单位的提法是正确的但是，却不能归结为就是“概念”一种形式，这是为随着人类思维水平的不断提高，抽象思维仅仅是占主导的思维形式，形象思维、直觉思维都将成为人类思维的基本形式。因此意象和对客观事物的任何一种最基本的表述形态都将成为最基本的知识单元 至于这种狭义的知识单元究竟是何种表述形式．也有人认为还没有恰当形态，代表性的观点是刘君，他认为： 由于人类认识水平所限，我们迄今为止还没有找到知识和语义信息的表达与计量方式，因而图书馆员对知识信息组织是以其载体--文献为基础来进行的(如文献的分类编目)，或者至多是用文献中的关键词、主题词等来间接表达知识单元和信息单元，达到知识信息组织的目的”。

　　知识单元既不同于文献单元，也不同于物质单元，其特有属性有以下几点。

　　1.知识单元的多维性

　　知识单元的多维性或多向度性，是指知识单元可以多向成族。即每一个知识单元都可以同其他知识单元通过多种多样的形象、属性、关系相连。这种多维性来源于知识单元内在构成元素，结构和外在形态的多元惟一知识单元的多维性是就知识的非线性、动态性、活化性而言的，这与以文献形态所记录的线性、静态、固化知识是相对而言的。所谓线性、静态、固化知识则指固定表达某主题(即某一形象、属性、关系)的知识。在这种固化的知识形态中知识单元是作为固化知识的整体存在的 即各个知汉单元仅以本身所具有的多种彤象、属性、关系中的某一种或某几种作为主题困素属性(形象、关系)或是主题因素的相关属胜(形象、关系)而显性存在。其余属性(形象 关系)则呈潜在状态而存在。当各个知识单元脱离开固定的主题，作为独立单元存在时，其所有形象、属性、关系则有可能全部呈现出来而可以多向成族。

　　2.知识单元的分合性

　　知识单元的分合性，是指知识单元的可分解性和可组合性。即较大容量的知识集合态可以分解成较小容量的集合态，直至分解成不再分解的基本知识单元；同时，相对来说不再分解的基本知识单元可以组合成层次不同的各种容量和属性(形象、关系)的知识单元；知识单元的可分合性从本质上说来源于物质的可分合性。即物质可分解为分子 分子可分解为原子等等，相对来说原子可组合成分子，分子可组台为一定物质等等。但是两者又有本质的不同，物质的可分合性取决于物质本身客观上所具有的形象、属性和关联性及特定条件，而知识单元的可分合性主要取决于思维的主观能动性 而且，知识单元的可分音性也不同于文献单元的可分合性，文献单元的可分合性受物理载体和线性、固化的主题限制，基本单元只能是单篇文献，而知识单元的可分和性则不受物理载体和线性、固化主题所限制、即可以突破单篇文献的限制、而深入到知识最基本的单元形态— — 意象、概念、关系等等。

　　3.知识单元的重组性

　　知识单元的可分解和组合的特性，特别是控制分解和组合的思维的主观能动性(即按照某种实际需要，而不是客观的被动适应)，直接导致了知识单元的可重组性； 重组”与“组合”是有本质不同而又有最接关系的两个概念。即组合是按照已有的元素构成和固定结构对分解后的知识单元进行复原性的组合，而重组则是指按照某种实际需要，进行创新性的元索重组和结构重组。这种重组的结果是生成新的知识单元或是新的知识单元的集台：这是思维形成新的知识，即新的规律、规则、理论(作品)、方法的主要途径、过程和方式。是思维主观能动性的重要体现。林平忠在《论图书馆信息资源及其深层开发》中提出：“人脑把收集到的信息与己存储(记忆)的信息联系起来。进行加工组合，从而建立起一个个的信息系统，这就是一个个的知识单元，由这些知识单元进而构成关于客观世界的各种事物的概念、规律和理论。

　　4.知识单元的再生性

　　根据知识单元的多维性。对知识单元进行分解。是使知识的各种复杂层次结构和组成因索(广义知识单元)得以活化，更深人地了解掌握知识单元的构成因素和结构方式，以从中深刻地认识和理解如何根据实际需要对知识单元进行重组，以使已有知识活化和激活，生成再生性的新知识。

　　利用已有知识通过思维的重新组合产生再生眭的新知识。是知识经济时代人类在已有知识积累到庞大而惊人，内容大量交叉、重复、分散的条件下，根据实际需要使知识增值的重要途径。路甬样在《从诺贝尔自然科学契与加世纪重大科学成就看科技原始创新的规律》中指出：“对已有知识的科学整理与发掘，也可能有新的重大发现与理论创新”。这是单纯依靠观察、实验重新发现新知识，和对已有知识通过实际运用剖造新知识的一种有效的补充和十分必要的知识资本运作方式。

　　1.知识单元与文献单元

　　长期以来，人们一直将“文献 作为知识体系的相对独立的广义的知识单元。当人们对知识形态的认识进一 步深化，开始注意探索狭义的知识单元形态时，文献单元与知识单元的区别与联系也就突现出来了。而且从这种区别与联系中来进一步认识知识单元的广义性和狭义性也就成为一个根自然的切入点。

　　一般而言，单元是指整体中自成单位、系统，自为一组的一种单体形态。文献单元就是文献自成系统，自为一组的单体形态 从广义上说可以泛指任何相对独立的文献单位或某一种相对独立的文献集台 如某一篇文献，某一种图书，某一合订、汇编的图书或是由单篇文章 辑而成的某一期刊、报纸等，其中最基本的单元形态则是单篇文章，而大型的单元形态则是丛书；而知识单元则是指知识本身(不考虑物理形态)自成系统、自成单元，自为一组的认识单体形态，是知识集合系统的相对独立构成单位一其中既有最基本的，不再分解的基本认识单元如概念知识单元。也有由基本单元构成的各种知识单元，如原理、规则、规律、理论、方法等等。

　　文献单元比较直观，一篇文章、一册书、一本杂志、一套丛书等等，都是非常直观的不同层次的文献单元。知识单元则没有这样的直观单体形态，这是因为文献单元的直观单体形态来源其物理载体单元形态。而知识单元的单元形态只能是构成系统知识的结构元素(因素)。如果就文献是记录有知识的载体来说，其单元形态则有两种，一是物理载体形态；一是知识内容形态。就知识内容形态来说，文献单元是知识单元形态的一种，即以文献载体形态为主要标志的知识单元。这正如王知津指出的： 公共知识是物化在文献中的知识，表现为独它的知识单元”。邱均平也有相同观点的论述： 从计量单元来说，文献计量学已经不仅仅停留在篇、册、本为单位的文献单元的计量上，而开始深人到文献内部对知汉单元和文献的相关信息进行计量研究”：就是说，如果不考虑文献知识的固化性，那么，文献单元还可以进一步按知识单元进行活化分解，这也是在文献单元的基础上知识单元概念使用频率越来越高的一个重要因素。

　　上述分析可以得出这样的结论，文献单元就认识层次上说是知识单元的一种形态，这种形态由于受文献载体的限制，其作为知识单元来说是线性、固化，不能自由分解和组合的。这与只从认识层次上米理解的非线性、活化，能自由分解和组合的直接意义的知识单元相比(如超文本和超媒体)其能是知识单元的一个特例，或是知识单元的一种静态形式。

　　2.知识单元与物质单元

　　人类对“单元”概念的理解．从本质上说起源于对物质单元的认识和理解。因此说，要深人理解究竟什么是知识单元，从物质单元与知识单元的区别与联系上来理解，是最基本的角度和方式。

　　从本质上讲，信息是物质的属性，是物质存在形式和运动状态的表述。而知识是人们对信息的反映和认识，是一种思维成果。就信息与知识的关系而言，信息又是知识的属性和表现形式。可编码化的知识和不可编码化的知识都具有信息的属性 都可以借助于信息而表现出来，它们同自然及其它社会活动信息一起共同构成了信息的整体集合。两者实质上是内在与形式的关系。物质的属性是信息，信息又是知识的属性 由此看来信息是人类认识物质，形成知识的中介。所以，要深人理解知识单元，就有必要深人理解物质单元，以便从根本上来认识知识单元。