瓶颈期
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瓶颈期为事物在变化发展过程中因无法改变自身条件和外部环境的情况下，而产生的一个停滞时期。这个时期或长或短，取决于内外部条件的变化。可适用于组织和组织内的个体以及可以度量的变化过程。
对于个人职业瓶颈期而言，瓶颈期广泛应用于职场从业人员职业生涯阶段性描述。一般划分为4个阶段每个阶段均有不同特征和长短周期。
对于一个国家经济而言，人们通常认为, 当一个发展中国家的人均 GDP达到 1000至 3000美元这个阶段时, 就意味着这个国家的经济进入一个快速发展的关键期， 同时也是一个充满不测和危机的 “瓶颈期” 。
- 新加坡发展 “瓶颈期”[1]
新加坡是一个仅有600多平方公里国土、几乎没有什么自然资源的岛国。在20世纪70年代初人均GDP超过1000美元，进入了机遇与挑战并存的“瓶颈期”。新加坡抓住机遇，妥善应对，经过短短的十多年的时间，不仅成功地渡过人均GDP处于1000—3000美元之间的这一关键时期———“瓶颈期”，而且在此基础上继续高速发展，终于从一个发展中国家一跃而跻身于发达国家的行列，从而创造了经济发展的奇迹。
当然，正像一个硬币有正反两面一样，尽管新加坡发展很快，取得了让人惊叹的成就，但也存在一些不容忽视的问题。
一是版图很小，资源匮乏。新加坡什么都要从国外进口，再加之新加坡经济主要从事港口贸易，本国没有市场，经济发展对外依赖性较大。
二是人力和人才资源缺乏。由于国家很小，人口基数小，人力和人才两个方面都存在着困难。新加坡的很多企业和高校都是从外国聘用人才，甚至市政和家政服务所需的劳务也全是从外国进口。
三是新加坡在学术、科研方面不甚发达，原创力相对不足。虽然国家投入了大笔资金，但在科技上一直缺乏竞争力。这一点即使是新加坡本国的知识分子也非常担忧，他们自己也觉得新加坡这样下去会有问题。这些方面既是新加坡在自身发展过程中面临的隐忧和挑战，也是其他国家在发展过程中应该吸取的教训。
- 高校中年教师专业发展瓶颈期[2]
美国学者费斯勒（Fessler）的教师职业生涯发展理论认为，教师的整个职业生涯的发展并不是一种直线式阶段模式，而是一种变化的、动态的、各种影响因素此消彼长的过程，整个过程中有发展、有提高，也有低潮，甚至会出现停滞期。教师专业发展的瓶颈期就是他们专业发展曲线上的停滞期、低谷期或低迷期，这是由教师专业发展的自然规律决定的。
高校教师也是如此，一旦跨过了人生与事业的青春期，他们不定迟早会跌入“瓶颈期”，遭遇学术与教学事业的“高原期”。但是，高校中年教师专业发展瓶颈期的出现绝非他们专业发展上的倒退或退化，而是进入了专业的积累期。在这一阶段，由于中年教师基本上经历了教学与科研事业的全部过程，熟悉了高校工作的一般套路，他们对高校工作自身的新奇性、吸引性随之下降，专业发展的速度从而放缓，以致中年教师很难从自己的迅速进步中获得一种反馈与激励。由此，高校中年教师进入了一个缓慢发展期，他们需要通过艰难的探索才可能获得长足的进步。在这种情景下，工作的压力、疲惫与倦怠等一齐向他们袭来，最终使他们陷入专业发展的“瓶颈期”而不能自拔。
高校中年教师处于专业发展“瓶颈期”之后，他们在专业知识结构、专业学习意识、专业反思能力、合作交流技能等方面会出现明显的滞后或钝化现象。
高校管理者应当关心中年教师的专业成长，采取切实有效的措施帮助这一群体迅速摆脱“瓶颈期”的困扰，实现专业发展的再次飞跃。同时，高校中年教师也应积极行动起来，从专业能力、专业技能和专业修养方面进一步锤炼自己，勇攀专业发展的新高峰。
