心理語言學

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心理語言學(Psycholinguistics / Psychological Linguistics)

　　心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什麼知識和能力。

　　從信息加工的觀點來看，心理語言學是研究個體言語交往中的編碼和解碼過程。由於研究對象的特點，它與許多學科有密切關係，除心理學和語言學外，還有資訊理論、人類學等。在方法上，它主要採用實驗心理學的方法。

　　心理語言學產生於20世紀50年代。50年代初，美國舉行了幾次關於心理學和語言學的跨學科討論會，促使心理學家和語言學家相互熟悉對方的理論、概念和方法。1954年奧斯古德和西比奧克合編了《心理語言學—理論和研究問題概述》，一般認為這是心理語言學的開端。此後，心理語言學的研究蓬勃發展，吸引了許多學者的註意，心理語言學這一術語也被廣泛使用。

　　心理語言學有兩個主要的研究方向：行為主義的研究方向和認知心理學的研究方向。在50年代，心理語言學主要受行為主義心理學和描寫主義語言學理論的影響，當時的心理語言學家用行為主義的觀點來解釋心理語言現象。他們認為言語行為和人的其他一切行為一樣，也是對刺激的反應，是聯想的形成、實現和改變，是借強化而獲得的。這樣，心理語言學的理論基本上是行為主義學習理論在言語活動中的具體表現。這個研究方向的代表人物是奧斯古德。他雖然不象斯金納那樣把意義排斥在語言現象之外，引用了中介過程來說明語言的意義，但他仍堅持認為行為主義的學習理論可以解釋言語行為。

　　心理語言學受現代語言學理論的影響很大。特別是在喬姆斯基的生成轉換語法產生和盛行之後，心理學界對行為主義的語言學習理論的抨擊增多，認為行為主義不能解釋言語活動中的許多現象。

　　以米勒為代表的心理學家把生成轉換語法運用到心理語言的研究中，認為人們掌握的不是語言的個別成分，如音素、詞和句子，而是一套規則系統，因此，言語活動不是對刺激的反應，而是由規則產生和控制的行為，它具有創造性。他們還認為心理語言學研究的重點不是人類各種語言的不同結構，而是存在於各種語言底層的普遍規則，研究這些普遍規則如何轉化為某一種特殊的語言。

　　這種研究方向在20世紀60年代後已成為心理語言學研究中的主要傾向。近年來，心理學家還用一些新的語言模式來研究心理語言問題，不過它們仍屬於認知心理學的研究方向。

　　心理語言學研究的問題包括言語的知覺和理解，言語的產生，語言的獲得，言語的神經生理機制，各種言語缺陷，言語和思維以及言語和情緒、個性的關係等等。這些問題的解決對學習理論、思維理論、兒童心理髮展理論的研究都會起很大的作用。它對工程心理、語言教學、言語缺陷的診斷和治療、電子電腦的語言識別等人工智慧的研究也都有應用價值。

　　心理語言學的研究在美國開展得比較廣泛。蘇聯、英國、法國、德國、荷蘭等歐洲國家也都有心理學家從事這方面的工作，其特點是力圖把心理語言學的研究與本國的心理學傳統結合起來。

　　心理語言學的研究工作在中國也已經開展，目前主要是在兒童的語言獲得方面。由於漢語和其他各種語言有很大的不同，在中國開展這方面的研究具有更大的理論意義和實踐意義。

　　心理語言學研究人類如何使用和學習語言，並且如何通過語言來表達思想，進行思維。它的研究基礎主要是來自心理學、認知科學、語言學的理論和研究方法。

　　語言學方面:

• 語音學及音韻學關註語言發音的問題. 在心理語言學的範疇里，則研究腦部如何理解及處理語言的聲音。
• 構詞學是研究字的結構，特別是有相同字根的字 (例如：dog和dogs)，以及產生這些字的規則。
• 語法學是研究語言的規則，以及文法。喬姆斯基提出轉換-生成語法的理論，令心理語言學的研究視語法學為語言中非常重要的研究對象。
• 語義學則處理字詞和句子的含意。
• 語用學就關註語言環境對語意理解的影響。

　　心理學方面：

　　心理語言學主要集中研究認字和閱讀的過程，去瞭解人類思維的運作。而認知心理學中運作記憶 (Working Memory) 模型則成為心理語言學研究人類在處理語言 (聽、講、讀、寫四方面) 的研究基礎方向。

　　而發展心理語言學則集中研究幼兒及小童如何學習語言，通常使用實驗方法或量性研究去進行研究。(相對於讓·皮亞傑以自然觀察的方法去研究兒童認知發展)

　　心理語言學(Psycholinguistics)一詞是1936年美國心理學家坎特在其著作《語法的客觀心理學》中開始使用的。但是作為心理語言學成為一個學科的標誌則是1953年在美國印第安納大學舉辦的“心理語言學”討論會，以及1954年奧斯古德和西比奧克在此基礎上合編的《心理語言學——理論和研究問題概述》。

　　心理語言學在1950年代時，其理論基礎主要是行為主義心理學。此時認為語言的學習就是不斷的刺激、強化，兒童對語言的學習就是不斷地對環境刺激做出反應，反覆強化，形成語言習慣，從而形成語言行為。在語言教學中，註重於強調語法結構，忽視語義變化；強調句型練習。此時的心理語言學對語言行為進行了狹義的編碼和解碼研究，並且對語言與意義、人格、文化等問題進行了研究，並且對失語症和精神分裂症的語言病理進行了臨床研究。

　　1957年，喬姆斯基發表了《句法結構》一書，提出生成語法理論，從而引起了心理語言學對人類利用語言時的心理過程的激烈討論，研究的問題主要是：

• 語言運用的模式
• 語言結構和語義的儲存與記憶
• 人腦對各種句子的處理

　　1959年，美國語言學家喬姆斯基撰文指出，雖然通過實驗能夠有效地證明對動物的行為進行刺激、反應和強化的解釋，但是人類語言本身非常複雜，很難確定應該刺激什麼和使什麼發生反應，因此行為主義心理學關於語言的解釋含糊不清，無法說明問題。此後心理語言學開始檢驗喬姆斯基的理論是否適用於心理學和實證語言學中心理世紀的研究和試驗。多數心理語言學家的結論是，語言結構和使用它的人的心理實際結構之間存在著某種對應關係，但不見得是一一對應的。