個別化教學系統

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個別化教學系統（Personalized System of Instruction），又稱凱勒計劃

　　個別化教學系統是由凱勒及其同事於1968年創立，目的是避免單一的演講式教學和呆板的時間安排，允許學生學習時在保證對教材真正掌握的前提下按照適合自己的速度前進。PSI能給學生更多的個人選擇機會，被稱為適應個人的教學系統。

　　在個別化教學系統中，每一門課程通常劃分為大約20個學習單元，每個單元包括一般導言、一張列出所有要達到的目標的表格、一份建議程式(包括閱讀註釋或參考教材中的特定部分)。每個學生在學完某個單元之後，必須接受各要點的提問考查，只有對這些知識點達到高度掌握之時(通常達到90%或更高些的正確率)才能被准許進人下一單元學習。如果未達到標準，教師或“監督者”(通常是已學完該單元的學生)會要求學生重新複習該單元，並再次接受此單元的另一次測驗。這種測驗可在學生認為自己已達標的任何時候進行，較低測驗成績不記人其評分等級內。教師或監督者只記錄每個學生已通過的單元測驗，等級由每個學生在一學期或一季度內學完的單元數確定。對於成功完成各單元學習的學生，給予聽報告、看電影和參加演示的優先權，以資鼓勵。

　　（1）自定進度。在限定時間內，學生可按自己意願控制單元學習的進度。

　　（2）掌握學習。學生在未達標之前，不得進入下一個單元的 學習。

　　（3）學生相互輔導。為增強溝通，指定已通過該門課程的學 生擔任新學生的輔導員。

　　（4）指導。在各個單元學習指導中，教師可提出學習目標和建議，指出可利用資源及有關實驗。

　　（5）自由式講課。學生對教師的講課不是非參加不可，而是自願參加。授課目的是啟發、指導學生使之得到補充提高。

　　個別化教學系統能激發學生的學習動機，調動學生的積極性，使其有共同參與感，有效地促進教學個別化，增強學生之間的相互影響。個別化教學系統一般更適應於年級較高、獨立性較強的學生，在依賴性較強的學生中實行起來比較困難。另外，它與課程時間安排和評分的傳統概念的衝突是迫切需要解決的問題。