个别化教学系统

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个别化教学系统（Personalized System of Instruction），又称凯勒计划

　　个别化教学系统是由凯勒及其同事于1968年创立，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生学习时在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进。PSI能给学生更多的个人选择机会，被称为适应个人的教学系统。

　　在个别化教学系统中，每一门课程通常划分为大约20个学习单元，每个单元包括一般导言、一张列出所有要达到的目标的表格、一份建议程序(包括阅读注释或参考教材中的特定部分)。每个学生在学完某个单元之后，必须接受各要点的提问考查，只有对这些知识点达到高度掌握之时(通常达到90%或更高些的正确率)才能被准许进人下一单元学习。如果未达到标准，教师或“监督者”(通常是已学完该单元的学生)会要求学生重新复习该单元，并再次接受此单元的另一次测验。这种测验可在学生认为自己已达标的任何时候进行，较低测验成绩不记人其评分等级内。教师或监督者只记录每个学生已通过的单元测验，等级由每个学生在一学期或一季度内学完的单元数确定。对于成功完成各单元学习的学生，给予听报告、看电影和参加演示的优先权，以资鼓励。

　　（1）自定进度。在限定时间内，学生可按自己意愿控制单元学习的进度。

　　（2）掌握学习。学生在未达标之前，不得进入下一个单元的 学习。

　　（3）学生相互辅导。为增强沟通，指定已通过该门课程的学 生担任新学生的辅导员。

　　（4）指导。在各个单元学习指导中，教师可提出学习目标和建议，指出可利用资源及有关实验。

　　（5）自由式讲课。学生对教师的讲课不是非参加不可，而是自愿参加。授课目的是启发、指导学生使之得到补充提高。

　　个别化教学系统能激发学生的学习动机，调动学生的积极性，使其有共同参与感，有效地促进教学个别化，增强学生之间的相互影响。个别化教学系统一般更适应于年级较高、独立性较强的学生，在依赖性较强的学生中实行起来比较困难。另外，它与课程时间安排和评分的传统概念的冲突是迫切需要解决的问题。