范例教学
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什么是范例教学[1]
范例教学是指对教材中关键性问题的实例进行研究，引导学生理解学科的知识结构，有助于他们选择未来的成年生活。范例教学必须坚持基本性(教给学生基本知识，如基本概念、原理等)、基础性(确定教学内容要从学生实际出发，难易适度)、范例性(精选的知识有示范作用，帮助学生举一反三，有助于迁移和应用)。
范例教学的理论基础[2]
范例教学是在德国教育界为了适应科技发展对教育提出挑战的背景下提出来的，经过瓦根舍因、克拉夫基、德博拉夫等人的潜心研究和教学实践，已经形成了一套比较完整的教学体系，这一体系理论涉及面广，内容丰富，被称为“新赫尔巴特主义”。他们主张首先应该对课程进行改革，从加强教材的基本性、基础性着手，通过对“范例”的接触，训练学生的独立思考能力和判断能力。范例教学的核心必须是学习者积极的和主动的去学习，应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习。
范例教学的教学目标和实现条件[2]
1．教学目标
范例教学的目标是使学生主动地获取一般的知识能力和态度，在范例教学中，学生是通过掌握基本概念、基本范畴和获取知识的基本方法来掌握知识的，因此，在教学中，教师通过典型的事例要帮助学生获得“生产性的知识”“活动的知识”，这种知识会促使学生进一步掌握知识，并使学习过程始终朝这一方向而努力。
2．实现条件
(1)激发学生内在的学习动机。教与学的过程必须从学生的心理运动、认知、审美以及社交和道德水平出发，更确切地说，教师必须联系学生的兴趣、思想方法以让学生同实际情况与问题打交道的方式来教学。由于学生在范例教学中，在教师的帮助下分析并依据典型的事例来获得具有普遍意义的知识和能力，因此，教师举的例子要对学生有意义，与他的经验有关，使学生觉得这些例子是重要和有趣的，学生会通过这些例子激发起学习的欲望和动机。
(2)突出教学内容的基本性。要选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则和基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。
(3)突出教学内容的基础性。教学内容的选择必须从学生的实际出发，适合学生的知识水平和智力发展水平，切合学生的生活经验，既要有一定的难度，但又不能高不可攀。
(4)突出教学内容的范例性。反对教学内容的臃肿、庞杂，面面俱到，教师教给学生的知识必须是经过精心挑选的、基本的、基础的知识和特别清楚的、典型的事例，因为最典型的事例能起到示范的作用，使学生能以点带面、举一反三、触类旁通、融会贯通地掌握知识，帮助学生实现学习的迁移和知识的实际运用。
范例教学的操作和评价[2]
1．操作程序
(1)范例地阐明“个”的阶段
这一阶段的教学要求通过个别的典型的例子来说明事物的特征，其目的是让学生掌握事物的本质特征。
(2)范例地阐明“类”的阶段
通过对上一阶段“个”的认识成果进行归类、推理，使学生认识这一类事物的普遍特征，其目的在于使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习中，掌握同一类事物的普遍特征。
(3)范例地掌握规律的阶段
要求通过前两个阶段所获得的认识，提高到规律性的认识，其目的在于使学生掌握事物发展的普遍规律。
(4)范例地获得世界关系的切身经验的阶段
在上述三个阶段教学的基础上，使学生获得关于世界的经验、生活的经验，其目的在于使学生认识世界、了解世界，同时也加强对自身的认识，学会正确地评价自己，增强行为的自觉性。
2．评价
范例教学模式从范例这一角度建立了一套以传授知识与发展能力相并重为主要教学目标的教学理论体系，是教学理论发展史上的一座丰碑。它与布鲁纳的学科基本结构思想，赞科夫的教学与发展思想一起被誉为现代教学论的三大流派。首先，从教学目标上来看，范例教学主张把学生的知识、能力、态度作为教学的目标，对教学进行双重开发的思想，在一定程度上打破了知识能力一直相割裂的倾向，同时，又将能力具体化为独立能力、行动能力和自学能力等，便于教师在教学中把握协调。其次，从教学内容来看，它根据传统教学内容繁琐、庞杂、脱离时代发展需要，对教学提出“基本性”“基础性”和“范例性”三项要求，强调教学内容要有利于使学生掌握学科的基本结构，选择典型的事例进行教学，有利于学生举一反三、触类旁通地掌握知识，促进知识的迁移，解决学生课业负担过重的问题。再次，从教学程序上看，把范例教学划分为四个连续发展的阶段，即从“个”的阶段发展到“类”的阶段再发展到掌握规律的阶段，最后发展到学生获得切身经验的阶段，符合马克思主义认识论的基本规律。
但是，我们也应该看到，范例教学强调教学内容要做到“三性”，精选典型的范例，这实际上是一项系统工程，如何确定学科内容中的“三性”，需要专家、学者、教师付出相当大的努力，而事实上，范例教学的倡导者并没有朝这一方向努力，这给范例教学的推广和实施带来了一定的困难，这恰恰也是范例教学的症结所在。
