罗杰斯的学习理论

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什么是罗杰斯的学习理论

   罗杰斯的学习理论是指罗杰斯提出的把学习分为两类,它们分别处于意义连续体的两端的理论。

  一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。它们不容易学习,而且容易遗忘。在罗杰斯看来,学生在课堂里学习的内容,有许多内容对学生来说也具有这种无意义的性质。这类学习只涉及心智(mind),是一种“在颈部以上”发生的学习。它不涉及感情或个人意义,与完整的人无关。

  另一类是意义学习。所谓意义学习,不是指那种仅仅涉及事实累积的学习,而是指一种使个体行为态度个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。

  罗杰斯的意义学习,与奥苏贝尔的意义学习的内涵是不同的,前者关注学习内容与个人之间的关系,而后者是强调新旧知识之问的联系。按照罗杰斯的观点,奥苏贝尔的意义学习只是一种在“颈部以上发生的学习”。

  罗杰斯认为,意义学习可以使学生的左右脑共同发挥功能,使学生成为完整的人。因为“意义学习把逻辑与知觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起”,使学生能够充分利用自己的左右脑来学习。

  罗杰斯认为,意义学习主要包括四个要素:第一,学习具有个人参与的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;第二,学习是自我发起的,即便在推动力或刺激来自外界时,但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;第三,学习是渗透性的,也就是说,它会使学生的行为、态度,乃至个性都会发生变化;第四,学习是由学生自我评价的,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不清楚的某些方面。

罗杰斯的学习理论的原则论述

  罗杰斯从实际经验出发,总结出以下十条学习原则:

  (1)人类生来就具有学习的潜能

  (2)当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时,意义学习便发生了。

  (3)涉及到改变自我组织(即改变对自己的看法)的学习是有威胁性的,并往往受到抵制。

  (4)当外部威胁降到最低限度时,就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。

  (5)当对自我的威胁很小时,学生就会用一种辨别的方式来知觉经验,学习就会取得进展。

  (6)大多数意义学习是从做中学的。

  (7)当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习。

  (8)涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习,是最持久、最深刻的。

  (9)当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要位置时,独立性、创造性和自主性就会得到促进。

  (10)在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度,并把它们结合进自己的变化过程中去。

  根据上述学习原则,罗杰斯对教师的角色进行了重新定位。他提出要废除传统意义上的教师的角色,以“促进者”取而代之。促进者的任务是:提供各种学习资源;提供一种促进学习的气氛;使学生知道如何学习。即废除教师中心,提倡学生中心;学生中心的关键,在于使学习具有个人意义。

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参考文献

  • 朱式庆主编,教育技术学,中国科学技术大学出版社,2009.01,第53页
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