教学媒体

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教学媒体(Teaching Media)

目录

什么是教学媒体[1]

  教学媒体是指在教学活动中传递教育信息的载体和中介。教学媒体有广义和狭义之分:狭义的专指幻灯、投影、电影、电视、录像、计算机等现代化教学工具和黑板、教科书、图片等传统教学工具;广义的教学媒体还包括讲授、参观、实验和讨论在内。教学媒体还包括硬件和软件两种形态:硬件指各种教学机器,包括幻灯机、投影机、电视机、电影机、摄像机、计算机、视盘机、放像机、录音机、语言实验室等;软件指各种教学片、带、盘等,包括幻灯片、投影片、录音带、计算机磁盘、视盘等。

教学媒体的特性[1]

  教学媒体主要特性有:丰富的呈现能力,即教学媒体呈现教学信息的能力;强大的重现能力,即教学媒体对教学信息的重现能力;广泛的接触面,即教学媒体将教学信息传递到学习者的空间范围;良好的可控性,即指学习者对教学媒体操控的难易程度。教学媒体主要的表现形态有数字化、多媒化、网络化、智能化等。

教学媒体的分类[1]

  教学媒体的分类方法有很多,按感官与物理性质分类是常见的两种。按学习者使用媒体的感知器官分类,可分为:听觉型媒体,如口头语言、广播录音等;视觉型媒体,如教科书、板书、板画、挂图、幻灯、投影等;视听型媒体,如电影、电视等;交互型媒体,如多媒体课件、语言实验室等。按物理性质分类,可分为光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体等。

教学媒体的发展演变[2]

  根据教学发展的历史线索,可以把教学媒体的发展划分为传统教学媒体阶段和现代教学媒体阶段。

  1.传统教学媒体阶段

  这一阶段又分为原始教学媒体阶段和古代教学媒体阶段。1)在原始教学媒体阶段,教学媒体包括人体各部分的器官、生产生活用具和各种事物以及口头语言,新的教学媒体——文字也处于萌芽状态,但仍谈不上真正的应用。作为人类最古老的教学媒体,形象直观是它们的最大特点,其局限性是这些媒体依赖于具体的生产和生活过程,离不开人类的亲身传授,不能超越时间和空间传递教学信息,因而效率很低。2)古代教学媒体阶段从人类进入古代阶级社会一直到19世纪末。在这一时期,文字书本的出现及其在教学上的应用是教学媒体的一大进步。文字书本突破了信息传递的时空限制,克服了口头语言不能脱离传授者的局限,并且书本由于具有信息量大、便于携带和保存的特点而成为教学中的主要媒体。但由于文字较抽象,与客观世界存在一定的差距,再加上常年不变的单一教学方式,容易造成教学枯燥、僵化、乏味并脱离生产、生活实际。

  2.现代教学媒体阶段

  这一阶段可分为两个时期。第一时期是从19世纪末到20世纪50年代。在这一时期, 电教媒体被逐步引入教学,教育媒体开始出现电子化和现代化的特征,有关的理论研究逐步加强。19世纪末,幻灯进入教育领域; 进入20世纪后, 电子科学技术发展突出, 电子化媒体亦频频问世并应用于教学实践,推动教育媒体由视觉媒体听觉媒体向视听结合媒体发展。先是幻灯、投影、留声机、广播,接着就是无声电影和有声电影,从而掀起视听教育的热潮。作为这一时期的核心媒体的电影, 由于具有视听结合、直观、形象、生动、感染性强等特点,在20世纪40年代得到广泛的应用,但由于设备昂贵、影片制作成本高、制作周期长等局限,使得它在电视、录像这些更为经济、方便的媒体出现之后便退出教学领域。同时, 由于视听媒体被大量引入教学领域,广大教育工作者对媒体的使用方法及效果等问题也进行了研究,从而总结了一系列的视听教学法,并提出相应的理论依据,如戴尔的“经验之塔”理论

  第二个时期为20世纪50年代至今。在这一时期,电子技术、通信技术信息处理技术飞速发展,现代教学设备不断完善,教学媒体由视听结合媒体发展到多媒体综合运用, 由单项传递发展到交互作用,并结合计算机向高智能、大容量、快速度、多功能等方向发展。2O世纪40年代末,电视机和计算机问世,但由于技术方面的原因, 直到五六十年代, 电视机和程序教学机才进入教学领域。9O年代以后, 由于网络技术的发展, 网络化教育正改变教学的方方面面, 出现了电子空间学校、多媒体网络教室、计算机远程教学等教学形式。在理论方面,信息论系统论控制论被引入教学领域,并吸收了心理学传播学、美学、教育学等领域的新成果,通过对比试验和理论论证,从多角度分析、探索了教学媒体的优化组合、表现形式、适用条件和适用效果。

  作为这一时期核心媒体的电视机和计算机各有自己的优缺点。信息量大、传输效率高是它们的共同特征,计算机由于具有更好的人机交互性、个别化的特征而使其有了更为广阔的发展。

  总之,在现代教学媒体阶段, 教学媒体从理论到实践都有了突破性的进展,教学媒体的种类日益丰富, 功能也日趋完善。同时,教学媒体的大发展,也提高了它在教学中的地位,引发了人们进一步具体、深入地探讨教学媒体的有关理论,促进了教育技术的形成与发展。

教学媒体的选择与应用原则[1]

  在教学媒体的选择与应用中,应考虑到共鸣性、渐进性、重复性、可靠性及经济性等。所谓共鸣性,主要指所选教学媒体能够引起师生共鸣,这是师生交流的前提与教育传播的关键。如果教学媒体脱离任何一方的经验范围,教学设计都将无法取得良好的效果。所谓渐进性,是指在教学媒体的选择与应用中,所提供的教学信息必须是从具体到抽象、从有形到无形、从感性到理性、从一般概括到概念原理等,保持教学过程的层次性及渐进性。所谓重复性,是指教学媒体的选择与应用要能够实现不同场合的重复使用及同一内容的不同表达形式。所谓可靠性,是指教学设计中选择与应用的教学媒体必须是真实可靠的、有权威、有信誉,这样才能产生良好的教学效果。所谓经济性,是指在教学媒体的选择与应用中,要充分考虑到教学条件,争取以最小的成本,获得最大的教学效益

参考文献

  1. 1.0 1.1 1.2 1.3 朱跃龙.教学媒体的选择与应用对教学设计要素的影响分析[J].教学与管理:理论版,2014(2)
  2. 吴耀宇.教学媒体的发展及对教育教学的影响[J].中国教育技术装备,2012(15)
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