IMPM

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IMPM(International Master in Practicing Management)，国际实践管理硕士

IMPM网站网址：http://www.impm.org/ （英文） http://www.impm.org.cn （中文）

　　秉持“源于实践，回归实践”的学习哲学，由管理大师亨利·明茨伯格率全球五大顶尖商学院协力打造第三代管理教育范式----IMPM(International Master in Practicing Management)，国际实践管理硕士。

　　国际实践管理硕士(IMPM)是一个管理发展的硕士学位项目，世界著名的管理思想家亨利.明茨伯格教授是创办人之一，他还是《管理者而非MBA》一书的作者。IMPM不同于其它任何一门管理课程的地方是，它是专为有工作经验的经理人设置的，他们不仅希望获得更好的工作，更希望把工作做得更好。

　　IMPM围绕管理者的几种心态展开，专注于探讨管理实践的本质。这是一个与实际工作关系紧密的项目，它的参与者遍布全球，但这项目并不仅仅使他们在地域上变得“全球化”，而是能使他们获得根植于不同文化的国际经验。

• 国际管理教育的新标杆

• 培养跨国管理的企业家、商业领袖

• 跻身国际商业精英阶层

• 仅面向国际性大公司中高层

• 国际一流大学的硕士学位

• 16月内完成五个为期两周的模块，学习与实践相结合，取得硕士学位

• 国际经验，国际网络

• 五个模块分布于欧、美、亚五个国家顶尖商学院，结识各国一流公司的中高层

• 企业国际化经营的利器

• 各模块的国际性、参与公司的国际性及公司间的密切联系为企业培养国际化经营人才

　　INSEAD (欧洲商学院)是世界一流的商学院,2003年度《金融时报》全球商学院排名第六，2002年《商业周刊》排名为全球商学院(美国外)第一。INSEAD 是世界商业与管理教育的领先者，1959年在《罗马条约》(该条约奠定了欧盟成立的基础)签订之后成立。学校位于距巴黎50公里的枫丹白露，一个风景如画、有丰厚人文历史背景的小城。2001年在李光耀先生的主持下，INSEAD在新加坡建立了亚洲校区。

　　McGill(麦吉尔大学)是加拿大最好的大学之一。1813年James McGill去世时捐出一万英镑和46英亩土地在蒙特利尔成立皇家高等学院, 这便是后来举世闻名的麦吉尔大学。麦吉尔的学术研究水平之高可与美国长春藤盟校媲美。其辉煌历史和学术上的非凡成就，使她长期以来获得了加拿大的哈佛之美名。管理学院2003年度《金融时报》全球商学院排名第三十六名。

　　Lancaster(兰开斯特大学)是英国最好的研究型大学之一。兰开斯特管理学院成立于1964年，是英国排名前五名的商学院(《泰晤士报》)，是英国三所在管理研究领域得到五星级排名的商学院之一。兰开斯特管理学院是英国航空、 BAE系统、阿斯利康等跨国公司的高层管理培训的合作伙伴，是英国高层管理培训的领先者。《金融时报》全球商学院排名第四十八名。

　　IIMB(印度邦加罗尔管理学院)是印度最好的管理学院。印度于1947年创办的印度理工学院以其国际一流的教学和科研力量著称于世，印度管理学院是以印度理工学院同一模式1973年在邦加罗尔设立。邦加罗尔是印度高科技产业的大本营，是与美国硅谷齐名的世界级创新基地。校园位于邦加罗尔南部的一片森林里，风景绝佳，是一个非常适合学习、反思、交游的地方。

　　Kobe(神户大学)位于日本神户市，始建立于1902年，是日本最大最古老的国立大学之一，享有很高的学术声誉。目前，神户大学设有十个学院、九个研究生院和一个经济学与工商管理研究所，校内有多座 图书馆及其它设施,共有教师2626人，在校本科生12323人，研究生3545人。神户大学是一所综合性大学，长于经济学、政治学和工程学。

• IMPM的方案

　　管理，首先是一种集艺术，科学和手艺于一体的实践。

　　不同于传统的案例研究方法，IMPM课程围绕在职经理人，以及他们所在组织的实际经验和实际需要而设置。在整个项目中，参与者通过不断的交流想法和观点，并在他们的管理理念与实际生活经验间进行角色转换，来进行个体及群体性的反思学习。

• 打破传统部门本位思想

　　大多数管理类的学位项目通常都提供传统的行销、财务、战略和人力资源等商务培训，却极少涉足实际的管理实践。但正如乔纳森•戈斯林(J. Gosling)和亨利•明茨伯格(H. Mintzber)发表在《哈佛商业评论》里题为《经理人的五种心态》的文章里所描述的那样，IMPM是一种围绕着五个管理心态展开的独特方式。

• 在职获得硕士学位

　　参与者可以继续工作，同时他们将在16个月中周游世界各地著名的商学院，通过5个为期2周的模块培训学习后，获得硕士学位。

　　教师由经验丰富的经理人担当运用工作，而不仅仅是找事做。

　　IMPM脱离那种局限于教室里，教授被当作是专家的传统的演讲形式。取而代之的是，项目设计可以让所有人都来参与，并遵守50-50的规则，即50%的时间用来听课，50%的时间用来交流。这样可以让经理人有一半的时间与他们的同学进行交流，彼此学习，交换见解，相互促进。

　　这确保了学习的重点仍然是对现实生活的体验。事实上，这些讨论常常会变得比正常预期更具有激情，因为参与者要帮助他们的同学解决迫在眉睫的管理难题。

• 纯正国际化

　　IMPM专注于让经理人们从亲身经历中学到的东西。

　　IMPM不是一个有国外活动部分的国内项目，而是真正意义上的跨越国家边界的项目。它使每一位参与者能同时感受到本地化和国际化的知识。该项目的目的在于让参与者获得根植于不同文化的国际经验，而不是那种泛泛而论的国际化。

　　每一个模块的学习都会在不同国家的学校中进行，由此参与者能充分感受东道主国家的文化。与此同时，他们还会在本地的公司进行实地研究，观察不同的管理实践方法，汲取同伴特别是那些来自东道国的同伴的不同见解和看法。

　　印度是一个与西方生活方式和文化有巨大差异的地方，对许多来自欧洲和北美的经理人来说，印度模块的学习可以让他们更加深刻地感受到这种差异性。同理，来自亚洲和印度的参与者，当他们参与在欧美地区举办的模块时，也被同样的文化差异深刻地影响着。

　　分布于世界各地的大学，媒介即信息。

　　IMPM是一个为亚洲人、欧洲人或北美人提供真实的跨文化体验的项目。

　　没有一个单独的学术机构在牵头和控制着这个计划。它是一种在6个国家的科系及商学院中平等的伙伴关系。虽然每个单元是独立和独特的，能体现东道主国的文化和商业惯例，但从一开始到最后结束，每个单元始终都是紧密联系的。

　　对于管理者而者，需要的是根植于不同文化的国际经验，而不仅仅是地域上的“全球化”。

　　IMPM是一个国际性项目，但它并不意味着地域上的“全球化”——这个概念需要体现一致性。正如《牛津字典》所定义的那样，“世界性”意味着“生活阅历丰富的，老于世故的，实用主义的”。 IMPM面向整个世界的经理人：从政治，经济，社会，法律等立场进行不同角度的发掘，并最终得到一个即便以其他观点来看也行得通的正确性结论。如果我们可以从多元文化中受益时，为什么一定要强迫我们遵从一致性呢？

• 反思

　　反思并不意味着无目的地沉湎于往事;它意味着提出疑问、探究、分析和综合。人们必须致力于个人水平的提高，及对社会进程保持关注，以及具备良好的应变能力。经理人必须分享他们的思考，学习和借鉴他人的想法和经验。

　　大多数高层管理者是行为导向者，总是做，做，做，不停地做……。IMPM是一个避风港，在这里，在职经理人从他们日常工作的压力中抽身出来，在这个项目里反思自己曾实践过的想法。

　　每个早晨，他们开始默默地在自己的“洞察之书”中写自己的想法，然后他们与同桌的小组成员之间，就经济、伦理、商业和政治等问题进行广泛充分地讨论，最后是全班的讨论。 参与者发现这个模块有助于让他们摆脱自己固有的观点，并产生新的思路。

• 反思论文——真正的问题。

　　在模块与模块之间，参与者重返自己的日常工作和生活，要写一篇将他们的所学运用于工作的论文。这就是将学习和实践相结合的切入点，他们要以此为契机，更多更深入地探求学习与工作地联系。

• 圆桌形式

　　与将注意力集中于教授的标准U型教室比起来， IMPM采取了完全不同的形式。参与者坐在教室的圆桌周围，拥有“自己”的空间，这样可以轻而易举 地在组内进行讨论，并分享他们的真知灼见,而不像传统的设置那样，参与者到了讨论时间还不得 不“突围”。

• 即时研讨会

　　教室座位安排的设计使参与者可以很容易在小群体里进行即时研讨会，在上课期间陈述观念。这有利于课堂形成6个或7个人串在一起对话的动态环境，而不是35个人孤立地表达自己的意见的形式。

• 成功经验分享

　　成功经验分享是项目的一个重要组成部分，它能深入参与者们丰富的经验财富之中去。在这里，重点不在某一特定的管理技巧如何被运用，或者应该如何使用，而是它如何被实际运用。举例来说，有一个问题一直被大家探讨：“我该如何管理工作中的压力和干扰”？

• 变革

　　参与者制定一项单独的“创业”项目，该项目着眼于改变参与者自己的工作环境。项目要求通过主动学习，来鼓励参与者探讨一个公司的问题。如果不是为了IMPM，这个公司问题将不会被解决或将以不同的方式解决。作为项目的最后一步，还要求参与者反思自己是否具有影响改变的能力，以及对他们的公司是否会接受这种改变。

• 最真实的辅导

　　“10年前在兰开斯特，我们开始了我们的第一个模块的数学，我们当时非常得意。就我而言，经过28年的教授生涯后，我才发现自己突然变成一个真正的教育工作者。”

　　辅导是这项目的重要组成部分。导师与参与者紧密配合来进行学习，它通过鼓励参与者将所学的知识运用于他们每天的工作，以保持学习效果的持续性。

　　选定的导师们参与IMPM的设计和辅导，每一个组负责辅导一个小团队（通常可能是来自同一公司的5名参与者）。导师组在模块期间或两个模块间进行研讨，让他们有机会能够跟踪并分享每个人的发展现状及经验，以及讨论包括其创业项目在内的项目的各个方面。

• 管理交流-或交换访问

　　要成为一个真正“世界性”的经理人，你必须了解来自不同国家和不同文化的人们在不同的情况下是如何思考及工作的。

• 谁是参与者?

　　IMPM参与者通常是由他们所在的公司或机构赞助，并作为一个公司团队来参与的来自同一机构的4-6经理人或行政人员）。其名额虽然有限，但也欢迎企业家和个人来参加。

• 只欢迎真正的经理人

　　IMPM欢迎来自世界各地的具有潜力的经理人和管理人员，他们希望通过新的实践来学习并建立起领导能力，并通过积累新的经验和开放性的学习，以及愿意将自己的领导技巧传授给下一届的人。

　　参与者的年龄通常大于35周岁，而且拥有超过15年的工作经验（包括丰富的管理工作经验）。

　　为何会有这样的标准？因为整个IMPM的前提就是要共享管理的经验和见解，以供经理人彼此帮助和提高的。

• 派出一队在职经理人

　　个人参与者将受益于该项目，不过作为一个公司团队，他们会从在同一家公司其他部门的人身上收获更多。他们分享经验并得到对公司运作的更深的理解，这将引导他们在共同愿景的基础上更好地合作。

• 企业将获得什么？

　　IMPM项目将重点放在领导力开发上，对企业和个人都是有很大的好处的。

• 它会为你的企业带来什么呢？

　　IMPM 是专门为需要建立一个有能力进行创新和变革的经理人团队的组织而设计的。

　　因为整个项目都是基于具体的问题上的，所以参与公司将在以下许多方面受益：

1. 通过为获得他们的硕士学位而写的反思论文，创业项目和重大的书面文件，参与者把他 们的所学带回到公司，所有这一切都可以使在IMPM上的投资相当于一个高附加值的外部顾问。

2. 参与者也有义务通过正式和非正式会议上练习，笔记，与同事讨论等方式分享他们的学习，这将使组织往高水平发展。

3. 相比被临时指派到国外，IMPM能够更有效率地拓宽经理人的国际视野及提高成本效益。

　　通过以上几点，由个人所取得的管理经验提升将变成参与公司组织能力的提升。

• 对你个人而言，它意味着什么？

　　参与者表现得更强大了！

　　他们能够更好地认识和处理好冲突，并拥有使他们能够带领人们去变革的新技能。他们认识到当自己过份接近和专注于眼前的业务问题时，如何明智地退后一步审视。当这样做时，他们获得了更宽广的去考虑许多涉及文化，分析方法的局限性及所面临的挑战的合作领域等战略性问题的视野。

　　所有这一切会使参与者在今后的职业生涯中，在组织面临机遇时扮演更重要的角色，并在个人职业上发生深刻转变。

• 超越MBA

　　相较于哪怕是最杰出的商学院里的EMBA或MBA，IMPM也是一个会让人兴奋和激动的项目。

　　相比传统项目，IMPM能使经理人对管理有更深的理解，它侧重于管理的实践，而不是业务功能，因此，这更适合那些有望进入最高管理层的在职经理人。

　　IMPM也被证明对有管理经验，并成功获得MBA学位的毕业生同样具有价值，它能使其成为更具实力的全面领导者。

　　IMPM 和 五种心态

• 课程哲学-管理的实践

　　IMPM共同创始人亨利•明茨伯格教授将管理描述为一项复杂的和富有挑战性的，将艺术，科学和技能结合在一起的做法，它只能通过实践来理解。他早就批判了传统的MBA项目，即那种教授通常只站在教室的前面，并引导学生通过案例学习的方式进行授课的形式。

　　相反，他认为，自己亲自时间是更有必要的，管理者需要走到一起，相互学习对方的经验。

• 项目设计

　　IMPM是一个独特的硕士项目。作为一种独特的跨文化经验，参与者将会周游遍布全球的各个校园，即作为个体，又组成团队来实践所学。

　　IMPM围绕五个模块，每一个都注重于5个经理人级心态中的一个，并在世界不同地区实践。心态的做法有利于项目的重新组织，参与者认为这样可使他们作为管理者从所面临的挑战中去获得新的见解。

• 反思心态

　　第1模块　自我管理：反思心态　 兰开斯特大学

　　第2模块　管理组织：分析心态　 麦吉尔大学管理学院

　　第3模块　管理情景：练达心态　 印度管理学院

　　第4模块　管理关系： 合作心态　日本高级科技研究院、一桥大学、神户大学的教学团队

　　第5模块　管理变革与延续： 行动心态　欧洲工商管理学院（INSEAD）

MBA	IMPM
学员主要是那些25-30岁之间的年轻人，通常有2--6年的工作经验，管理经验较少。	为35岁以上的高级经理人量身定制，他们通常拥有12年以上的工 作经验。
针对入门级的管理者，他们有潜力成为未来的高层管理者。	针对高层管理者，他们有潜力成为未来的全球商业领袖。
教授的是那些基本的商业技能，比如说会计、财务和市场营销。	专注于领导力的培养，比如人的心态、反思能力和洞察力。
老师在台前讲课，学生在下面听讲，这种教育模式和传统相似。	一半时间为老师授课，另一半时间是参与者的积极讨论，强调参 与者的相互学习。
主要训练商业分析技能，强调理论	主要训练管理技能，强调实践
教育方式结合案例研究、授课和理论知识的运用	参与者自己的情景就是商业案例，通过运用经验和洞见，来提升管理实践技能