同伴效应

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　　同伴效应（peer effect）是2013年公布的教育学名词。指的是在年龄和背景等方面相似的一群青少年彼此产生的影响。

　　又译作同群效应(peer effects)，它产生的前提是在一个群内，教育领域内的群通常包括宿舍、班级、年级、学校等。因此，可以将同伴效应广义地定义为宿舍、班级、年级或学校内同伴的背景、同伴现在的行为及同伴的产出对学生产出或行为的影响。Hoxby(2000)分析了同伴效应的作用途径∶(1)学生互相帮助，互相指导;(2)学生天生的能力影响同伴，不仅仅通过知识的外溢效应，还通过影响整个班级的标准(如教学难度);(3)学生行为影响同伴，如一个不能自我约束的个体，可能会影响整个班级的纪律;(4)残疾、性别、种族、家庭收入等产生的同伴效应，如教师可能花更多的时间在有学习障碍的学生身上，在班级内，种族和性别紧张可能干扰学生学习，富裕的家长可能给学生提供更加丰富的学习资源，这些资源可以通过在班级内流传，对其他学生造成影响﹔(5)教师和学校管理者对学生的反馈也能产生同伴效应，例如∶如果一个教师预期黑人学生表现较差，那么他将营造这样的班级氛围。

　　(一)理论发展历史

　　高等教育中同伴影响的研究最早在西方社会背景下进行。Coleman最早在20世纪60年代提出同伴作用是对学生成绩产生影响的第二大因素(Coleman , 1996)。Harris则认为，同伴作用是儿童发展的唯一决定因素(Harris , 1998) 。Ludwig等（2001）采用两阶段最小二乘法，发现同伴效应在短期内提高了低收入家庭孩子的学习成绩，但Sanbonmatsu等(2006 )以进入Luding等（2001)计划的四到七年的家庭为样本，却发现对低收入家庭孩子的学习成绩上同伴效应并没有显著影响（崔静、冯玲，2017 )。杨针的研究表明同伴效应存在但不显著（杨针，2009 )。Poldin等(2015)只在大学好友或学习伙伴之间发现同伴效应。(崔静、冯玲，2017)。袁玉芝通过OLS模型分析指出∶同伴学业水平越高，对个体的学业成绩影响越好（袁玉芝，2016 )。但权小娟指出∶美国等国家使用的OLS模型在我国并不适用。她通过交叉随机效应模型研究显示同伴影响显著并稳定地存在（权小娟，2015 )。

　　（二）研究现状

　　很多研究者对同伴效应进行了研究分析，但结果表明同伴效应是否存在的结论不尽相同，研究结果还没有形成统一。目前来看，研究结果总体上呈现出两种不同的矛盾︰首先，部分研究指出同伴效应是存在的，但也有不少研究显示同伴效应不存在;其次，关于同伴效应的性别差异影响的研究结果相互矛盾。同伴效应对于男性学生的影响更大还是对女性学生的影响更大?目前还没有一个统—的结论。（梁耀明、何勤英，2017;权小娟，2015 )

　　（三）现有研究述评

　　面对相互矛盾的研究结果，究其原因，学者们从以下两个方面进行了思考。第一，同伴群体的定义不同。比如当验证同伴效应在同学之间是否存在时，很难准确指出同伴群体，它是指整个班级里的同学还是指同一个小组的同学﹖目前对于相关群组的定义还没有一个明确的说明（崔静、冯玲，2017)。第二，研究选择的统计模型不同。例如，如果用线性模型研究，只能得出同伴效应对学生的正负影响性;而采用非线性模型，研究结论则还会显示不同学生受同伴效应的影响程度不同。 此外，研究者们大多认为在研究同伴效应时主要会面临三个方面的问题:第一，个体进入同伴群体圈子时存在选择性的问题;第二，同伴群体和个体之间还存在映射问题，这是指两者之间是相互影响的;第三，如果有某些原因导致相似的学生集中到一起，即使没有同群效应，我们也会观察到学生成绩与同伴效应正相关，然后误认为同群效应存在并且显著，Manski将这种关系定义为“相关效应”(权小娟，2015;梁耀明、何勤英，2017;叶星、熊伟，2017;Manski , 1993 )。

　　Sacerdote(2011)在Hoxby和Weingarth(2005) ,Lazear(2001)研究的基础上，进一步总结了同伴效应的作用途径，见表1。“烂苹果”和“杰出人物”在教育学研究中使用较多，“烂苹果”的同伴，可以通过影响班级纪律来降低学生的学习效率和教师的教学效率，而“杰出人物”则是一种榜样作用。“歧视性对比”模型认为，具有更高成绩的学生将使每个学生在班级的排名更加靠后，打压学生自尊心。“精品/分流”模型认为，将具有相似特征的学生聚到一起，教师能够更合理地安排课堂教学，准备教学材料。“聚集”模型认为，无论学生的能力如何，同质的同伴都有积极影响，而“彩虹”模型正好相反。“简单交叉”模型认为，学生的能力越强，受到高能力同伴影响越大。