個性化人才

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　　個性化人才是指在某些專業或學術方面具有突出的才能， 且經過相關專家認可或具有相關業績證明的學生。

　　個性化人才是創新過程的一種表現形式,任何一個創新計劃都體現出個性化的思想。在工業社會,生產是標準化、大規模生產,而在新經濟社會,生產是非標準化, 甚至可能是單件生產。在這樣的經濟環境中,誰能設計出個性化的適應不同層次消費者需要的產品,誰就能在市場競爭中取勝。所以,有的經濟學家把新經濟稱為個性化經濟。個性化經濟需要個性化人才。個性化人才,就是讓其個性得到充分發展，適合學什麼,就讓其學什麼,適合乾什麼,就讓其乾什麼；有哪一方面的興趣與特長,就讓其在哪一方面發展。當然,個性發展,並不是發展個人主義,更不是否定集體主義。個人的發展必須與社會的需求相複合,必須與所在組織的需求相吻合,這是個人化發展的基本前提。

　　1、國外人才培養模式的基本情況

　　尊重學生個性、重視學生的主體選擇和個性表達，是西方發達國家的高等教育普遍實行的人才培養模式。哈佛大學的校訓是“實現自我，服務社會”，顯然它是以學生的“個性”為第一位的。

　　將我國高等學校的人才培養方案與國外同類大學相比較，最明顯的差異，就是缺少個性化。國外許多高校將社會需求和個人興趣有機結合，作為構建創新型人才培養模式的重要依據。美國的高等工科院校沒有全國統一的專業目錄，專業設置多樣化。許多學校的教學計劃在課程設置方面具有很大的彈性，且開設的課程面廣量大，無論是通識教育還是專業教育，學生選擇的餘地都很大，學生可以根據自身能力、興趣和今後的志向選修課程。日本大學選修課程占50%，法國選修課程占40%～60%，英國大學一般第二學年有大約20%的選修課程，第三學年則有50%的選修課程。斯坦福大學全校共有6 000多名本科生，為本科開設的課程達6 000多門，平均每個學生可以獨立享有一門課程。學生不僅可以根據自己的興趣和就業打算選擇專業，而且可以自由地選擇課程，使學生能夠充滿激情地學習與實踐，個性得到]充分發揮。

　　2.我國人才培養模式中個性化培養的問題

　　我國的許多高校近年來也在學生個性化培養方面做了許多嘗試，如按大類招生、校內實行轉專業、雙學位、雙專業和輔修專業等方式，但成效不夠明顯。主要表現在：一是人才培養方案和課程設置依舊限制較多。必修課程占較大比例，學時多，選修課程的比例遠遠低於國外同類大學(一般不足20%)，開設的課程數目太少，提供的課程選擇餘地有限，使得在培養計劃和課程設置方面既缺少選擇的自由度，又沒有充足的時間選學；二是沒有實行完全學分制，個性化培養沒有時間上和空間上的保障無法大面積推行，因此只好按照統一的模式進行培養在規定的時間內學完規定的學分，恰似批量化培養。

　　上述問題的存在，不僅影響教學質量和效果，還嚴重影響了學生學習興趣的開發，制約了個性發展。問題的根源有以下幾點：

　　(1)教育觀念不能與社會和經濟的發展相適應。

　　長期以來，我國高校人才培養一直在計劃經濟模式下進行，普通高校人才培養與社會需求和分工具有相對的一致性，畢業生可以到相應的工作崗位施展才能。隨著社會和經濟的發展，這種相對一致性被打破，人才的需求是根據市場的變化而不是由政府主導了，因此人才的需求呈現多樣化了，人才的流動逐年加大，人才的競爭也不斷加劇。

　　高校的改革還沒有完全脫離計劃經濟的模式，例如：招生是按計划進行，培養是按照大致相同的模式進行，而畢業生卻需要自主擇業了。由於教育觀念不能與社會和經濟的發展相適應，在培養方案和課程設置上不能滿足社會用人的需求，人才培養滯後於人才市場的發展，導致高校人才培養和社會需要之間的供求還不夠協調。

　　(2)激勵機制不能調動教學改革的積極性。

　　個性化人才培養中主力軍是教師，需要他們主動探索、具體實施和不斷總結經驗，這就必然要投入大量的精力和時間。

　　我國目前多數學校對教師採取“工分制”的崗位考核或年終考核方式，對於教學方面的考核標準是看完成的教學工作數量，雖然各校也有關於教學質量的評價和實施辦法，但是並未真正落到實處。有些學校對於教學研究的計分要低於進行學術研究的計分，重科學研究不重教學研究，在教師晉升職稱和各類獎勵評審活動中也尤其如此。因此，導致教師對於教育教學投入的精力不足。另一種情況是教師多上課可獲得較多的教學工作量，許多教師疲於應付繁重的教學任務，弱化了教學研究。

　　(3)教學環境和條件不能滿足“個性化”培養需求。

　　近年來在世行貸款項目、“2ll工程”等項目的資助下，各校的教學環境和設施設備得以大大改善。但是，可以滿足“個性化”培養所需要的開放型實驗項目卻不多，開放型實驗項目開放率也不高。還有許多學校的教學設施不足，即使從早到晚連軸轉，也只能維持現行培養計劃所設課程，難以適應“個性化”培養所需要的多設課、小班研討式授課的需求。

　　3.推進個性化人才培養模式的措施

　　個性化的人才培養模式首先應是多樣化。目前我國的高等教育有不同定位的學校，學校內也有不同定位的學院和不同定位的專業。但是，要滿足個性化培養的需求，即使在一個專業內也應有不同定位的培養模式。如在目前普遍實行的“雙、二、輔”和本碩連讀的基礎上，還應考慮其他多樣化的培養模式，以分別滿足 “科學研究型”、“工程技術型”和“技術管理型”人才的培養需求。還應考慮學生畢業後的走向，實行模塊化的培養模式，如就業模塊、考研模塊、出國學習模塊等。對於個別特殊專業，可允許自行設立符合專業要求的課程模塊和體系。同時結合專業特點實行分層、分類教學，力爭讓每一個學生都有一個合適的專業發展方向，為學生今後的發展提供廣闊的發展空間。各級教育部門應加大支持力度，鼓勵多樣化的培養模式試點。

　　個性化的人才培養計劃應是彈性的。

　　第一，大力推行完全學分制，將修業年限的彈性落到實處，可以在部分專業進行試點或在現有試點班基礎上推廣；

　　第二，改革和優化基礎課程和專業主幹課課程的課程體系和教學內容，壓縮必修課時；

　　第三，加大選修課程的比例，保證選修課的數量和質量，鼓勵學生根據社會的需要與自己的興趣愛好，跨系跨專業選課，靈活組合自己的知識結構，取得最大的學習效益；

　　第四，完善彈性學分制下的學籍管理制度，使學生能真正自主選擇學習時間和安排學習進程，實現真正意義上的自選專業、自選修業年限、自選課程和自選任課教師。