行動導向教學
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行動導向教學（Action Oriented Teaching）
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行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，註重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源於實踐，在實踐中得到感性認識，經過反覆實踐才能上升到理性認識，並回到實踐中去。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。教師要分層次地給學生下達行動導向。
該方法由英國的瑞恩斯（Reginad Revans）教授在20世紀60年代首先提出，隨後在世界各國得到廣泛的推廣和應用。行動教學法有利於提高學習效率，同時也是一種有效的處理複雜問題的方法。
聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》對教育進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續的交流。”“學習”是指個人在行為、信息、知識、理解力、態度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉移關係。因此，教育不再局限於單向的傳遞，更是一種雙向的互動。行為導向法以學習理論為基礎，強調行為實踐對學習的指導，尋求學習的最佳效果。而它所追求的教學目標以學生的行為表現為標誌。
（一）根據專業、課程及課型選擇不同的教法
行為導向作為一種教學思想，實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。教師應該根據專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。
（二）正確處理教師與學生的關係
在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者說引導的作用。行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。
（三）樹立“用教材”的教學思想
“用教材”要求教師對現有教材進行處理，除了根據新知識、新工藝、新技術要求對教材內容及時進行適當增刪外，在教學設計時還要具體對每個模塊的內容進行處理，以應用為目標，根據行為導向教學法的要求，打破教材體系，按照“提出問題---解決問題---歸納分析”的思路，重新設計教學步驟和教學方法。
①課前準備：教師於課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀錶的準備等。
②下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節課的任務，並下發任務書，任務書包括：主題、時間、註意事項等。
③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法後，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成作“任務”，形成“作品”。
④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，並對學生作品作出積極的評價。
①“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。採用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂於去操作、掌握。當學生完成了某一任務後，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種衝擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。
②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。
③因材施教，突出培養學生的實踐能力和創新能力。
