學校組織文化

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　　學校組織文化主要指學校成員所持有的價值觀念體系。我國國內的教育學者對學校的組織文化探討，近年來呈上升趨勢。但我國國內對學校組織文化的說法不一，在《教育文化學》一書中對學校文化的各種理解進行了概括，在概括5種學校文化的界說後，把學校文化界定為學校全體成員或部分成員習得且共同具有的概念界定的基礎上，對學校組織文化作瞭如下界定：學校組織文化指的是學校在長期的教育實踐和與各種環境要素的互動過程中創造和積澱下來為其成員認紀律、氣氛、教與學的行為方式等行為規範體系，以及學校佈局、校園環境、校舍建設、設施設備、符號、標誌物等物質風貌體系。

　　1．物質文化

　　物質文化涉及到學校的教學設施、物質環境等物質條件，但決不僅僅局限於此。我們常常看到有些學校，校園裡有小橋流水，鋪著石頭草坪，還有書法家在巨石上刻著一些勸學篇章；有些學校走廊里掛滿名人肖像、名言警句，這些都體現出學校的物質環境特點。但是，有沒有同學、老師感受到小橋流水的愜意呢?問問過路的同學，欣賞過這些名人名言嗎?如果得到的答案是否定的或是不在意的，那麼這些物質設施僅僅是放置在那裡，並沒有發揮應有的作用。所以，學校的物質文化不僅包括學校的物質條件，還包括學校成員對待物質的態度和方式。

　　2．制度文化

　　制度文化涉及學校的各種規章制度，包括學生守則、教師職責規定等成文的正式規定，以及一些不成文的但大家習慣於遵守的、具有學校特色的制度。但是，“制度”被配上鏡框懸掛在牆上，卻無人遵守，制度也就不稱其為制度。因此，學校的制度要真正影響人們的思想和行為，成為制度文化，還涉及學校成員對學校制度的態度和方式。

　　3．精神文化

　　我們說，狹義的文化專指對人們的意識和行為產生影響的人類精神產品，可見精神文化是文化的核心內容。同樣地，在學校組織文化中，以學校成員的意識形態、思想觀念、思維方式、價值判斷、審美情趣等體現出來的精神文化為核心。但是，我們需要關註的是，學校牆上的名言警句體現出一種精神，傳遞著文化，但不能稱其就是精神文化。只有當這些言辭引起了學校成員的共鳴，人們將其認可為“名言警句”時，它才真正地深入到人們的精神狀態中去，而成為一種精神文化。

　　組織文化的影響是實實在在的，但捕捉和刻畫組織文化是困難的。在這裡，我們根據對組織文化及學校組織的理解，找出學校組織文化所具有的幾個主要特征。

　　1．同一性

　　文化是一個組織所共有的，它無聲地瀰漫著，為每位組織成員認識並支配著他們的行為。當我們發現，學校成員對待同一問題的態度和行為是極其相似時，這種態度和行為及其表現出來的學校成員相同的價值觀念、認識問題的過程和方式，就是這所學校的一種組織文化。組織文化包含的共同的思想、行為模式，是組織成員在長期的相處過程中共同建立和習得的。這種模式的保持需要組織成員不斷進行共同學習。

　　2．行為依附性

　　組織文化依附在行為中，是通過學校師生、員工的行為體現的。正如克利福德·格爾茲所說的：“……文化形態正是在行為之流——或更精確地說是社會行動中——得到描述。”當然，文化的行為分析不同於一般的行為分析過程。一般行為研究的對象是行為和行為者，以期改善行為或提升行為者。而文化研究是通過行，為分析瞭解行為者所在的組織，挖掘個體行為的組織文化原因。

　　3．象徵性

　　學校組織文化是一種無聲的語言，它通常依賴一些符號或標誌來表達一種象徵意義。如學校的名稱、校訓，校園內的雕塑，宣傳欄內先進教師的事跡，早晨的升旗儀式，學生的文藝匯演、外語競賽活動等。組織所贊賞的價值觀念和行為方式就在這些象徵中悄悄傳遞著。發現這些符號、標誌、活動背後的文化內涵，就是學校組織文化的展開和被理解的過程。

　　4．人文性

　　學校組織文化的人文性體現在兩方面：一是組織文化引起學校成員行為的改變，具有一定的自發性。物質文化、制度文化和精神文化構成了學校的組織文化。在這三個層面中，制度文化對人們的行為產生制約作用，物質文化和精神文化也同樣約束著人們的思想和行動。因為，當一種力量已經觸動人們內心的價值判斷時，必然會決定著人們的行為選擇，而且是由內向外自發地改變。第二，學校是一種文化組織，教師群體擁有較高的文化素養，較強的理解力、責任心和成功願望，學生們像海綿吸水一樣渴望被感染和激勵，他們是組織文化創造、傳播最自然的載體。