複式教學

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複式教學(Combined Instruction)

　　複式教學是指把兩個或兩個以上年級的學生編成一個班級，由一位教師用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。複式教學是教學的一種特殊形式，它保持了課堂教學的一切本質特征，所不同的是教師要在一節課的時間內巧妙地同時安排幾個年級學生的活動。當教師給其中一個年級上課時，其他年級的學生根據教師的佈置進行預習、複習、練習或做其它事情。一般把前者叫做直接教學，把後者叫做自動作業。

　　複式教學主要運用於學生少、教師少、校舍和教學設備差的地區。我國一些人口居住分散、交通不便的山區、牧區小學，至今還有採用這種教學組織形式的，並且它在今後相當長一段時期內仍將存在。它便於兒童就近入學，節約人力、物力和財力。組織得好的複式教學，它的效果不在一般的課堂教學之下，學生在基本訓練和自學能力方面往往更強。但是，複式教學也存在著許多先天的缺陷，主要是不同年級的學生在同一個教室學習互相干擾較多，另外學生獲得教師直接教學的時間與一般課堂教學相比要少得多。因此在採取這種教學組織形式時要特別註意以下要求：

　　第一，要合理編班。合理編班是搞好複式教學的首要工作，一般在編班上有單班多級複式編班、兩班複式編班等形式。採用什麼形式要根據各年級學生人數多少、教室大小、師資質量等情況來全面考慮、靈活掌握。

　　第二，要編製好課程表。複式班直接教學的時間短，因此編排好複式班課表，使每個年級各項課程的直接教學與自動作業做到合理搭配是一項很重要的工作。一般說要做好以下兩方面的合理搭配：一是各門課程之間的合理搭配，如語文和算術；二是新授課與複習課之間的合理搭配，使各門課程，各個年級的學生都能在教師的安排下有組織地學習。

　　第三，正確處理教師和小助手的關係。適當地使用小助手是複式教學的特點決定的，它既可以減輕教師在教學中不能分身的負擔，又可以培養學生的獨立工作能力和為集體服務的優良品質。小助手可以幫助教師檢查課前的準備工作、帶領班上學生複習、做作業、訂正作業、維持課堂秩序等。但是必須明確教師是主導者，助手只能起輔助作用。教師要做好助手的選拔和培養工作。

　　第四，建立良好的課堂常規。為保證複式教學的質量，教師要特別註意建立良好的課堂學習常規，使學生養成自覺遵守課堂紀律的習慣、提高剋服干擾因素的能力。

　　複式教學的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由於學科頭緒多，講課時間少，教學任務重，因而備課時對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等，有更複雜的要求。

　　複式班的編製，以儘可能地減少各年級之間的相互干擾為一般原則。具體編班的形式有：單班學校制和二級或三級複式制。單班學校制是，把幾個年級的學生全部編在一個班裡。二級或三級複式制是把兩個年級或三個年級的學生編在一個班裡。例如把一三年級或一三、五年級編成一個班；把二、四年級或二、四、六年級編成另一個班。

　　複式教學的日課表的編製，以“同堂異科”編排為好，一般是把直接教學時間長的學科同便於安排自動作業的學科相互搭配。複式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級。如果是單班學校，則一般把低年級學生排在中間，便於教師照顧。為了相對地增加直接教學的時間,適當地減少教師在教學中難於分身的困難,可以培養品德和學習較好的學生當小助手，協助教師做一些力所能及的工作。