课的结构

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　　课的结构是指一堂课的基本组成部分，各部分闻的相互联系与相互作用，以及安排的顺序与时间分配等。课的类型不同，其结构就不同。同一类型的课，由于学生年龄特点与运用的教学方法不同，其结构也有所差异。

　　综合课的结构一般由五部分组成，通常被称为课的五个步骤。其安排的次序和时间的分配大体如下：

　　(1)组织教学。组织教学是上课开始教师所采取的必要手段。目的在于安定课堂秩序，集中学生注意，唤起学习情绪，使学生在精神上、物质上做好听课的一切准备，以保证课堂教学有个良好的开端，并有秩序地、顺利地进行下去。组织教学是任何类型的课所不可缺少的教学步骤，一般占用1-2分钟。认真组织教学并坚持始终，不仅能够很快地集中学生的注意，把学生吸引封渴求知识的情绪中来，而且久而久之，可以培养学生自觉遵守纪律和良好的学习习惯。组织教学不只是上课开始的必要步骤，而且要注意贯彻到全课的始终。

　　(2)复习过渡。又叫导入新课。组织教学后，不是立即讲授新课，而是进行检查提问，复习已学过的知识。通过检查提问，了解学生对所学知识的掌握程度，课外作业完成的情况等。复习提问的目的，一方面在于督促学生及时复习和完成作业，巩固已学的知识，培养按时完成学习任务的责任感和良好的习惯，并借此了解教学效果，发现问题，及时补救；另一方面更主要的在于加强新旧知识的联系，为顺利导人新课，学习新知识打下基础。因此，复习提问的内容可以是上节课学习过的，也可以是以前学习过的。通常的作法是，尽量复习提问与本节课讲授内容有内在联系的问题，以便在复习后顺利地导入新课，也为学生接受新课内容提供认识基础。

　　复习检查占时不宜过长，一般在5-10分钟内完成。提问方式可以灵活多样，或口头回答，或黑板演算，或书面回答，或几种方式并行。检查作业可以全面查阅，也可部分抽查。值得注意的是，检查提问后，一定要给学生以公正的评定，肯定优点，指出不足。

　　(3)讲授新教材。这是综合课结构中的中心部分，目的在于向学生传授新的知识，并在传授知识过程中发展学生的认识能力。讲授新课是教师进行逻辑推理，进行比较、分析、综合、概括的过程。要抓住重点，巧破难点，揭示本质，要精练地将知识的基本要素展现出来。讲授中要全面贯彻教学原则，体现启发式教学思想，善于根据教材和学生的特点选择最灵便、最有效的讲授方法，既发挥教师的主导作用，又积极地引导学生主动地探求知识。为此，讲授开始，要向学生简要说明学习新课的目的、意义和要求，以便学生从总体上有所把握，引起学习的愿望与动机。讲授结束时要进行小结，归纳、概括讲授要点，使学生获得系统、完整的印象。

　　讲授新课是综合课要完成的主要课题，对一堂课的成败起决定性的影响。经验证明，导课固然要好，讲授内容更要明晰，生动有趣，一板一眼，皆非虚设，一钉一铆，都在实处。这样才能把课讲得生动活泼，学生学得积极主动。

　　(4)巩固新教材。综合课，在传授新知识后，一般都要随堂进行复习巩固。目的在于使学生对本节课所教的知识能当堂消化理解，加深巩固。没有巩固，就不能发展记忆，不能形成技能、技巧。随堂复习巩固不仅可以判明学生理解i掌握新知识的程度，有针对性地纠正错误，弥补遗漏(如属普遍未理解的主要问题，还需安排在下节课中重新讲解)；而且可以通过初步运用新知识的练习，形成一定技能，为顺利完成课外作业打下基础。

　　随堂巩固新知识的方法多种多样，可以依据教材特点灵活运用,如由教师复述讲授的要点，并进行归纳总结；或由学生复述讲解重点内容；或组织学生反复诵读课文，划出重点；而更多的是设计适量课堂作业，让学生独立完成，教师随堂检查指导，并列举典型问题，集体进行分析，等等。

　　(5)布置课外作业。上课结束前，一般都要留下两三分钟布置课外作业，目的是使学生独立运用知识于实际，形成技能、技巧；通过练习，加深对知识的理解，培养独立分析和解决问题的能力。课外作业的内容要体现讲授重点，分量适当，难易相问，富于启发性，避免让学生完全机械地重抄课文。

　　 布置课外作业应向学生提出要求，指出须注意的问题和完成的时限。对于难度较高的习题，必要时还可以作一些启发性的提示，指明思考范围，排除学生练习时的障碍。学生完成作业后，应及时收交检查，认真批改、评阅。

　　上述五个部分及其安排顺序组成了一节综合课的全部结构，反映了综合课教学的基本特点。这种被人们称为“五段教授法”的上课结构，渊源于赫尔巴特学派，迄今100多年，在近代教学中发挥了一定的作用，具有一定的科学性，直到今天仍有其生命力，被各国的学校所沿用。但是不论在中国或外国，都曾经有个时期将这种课的结构形式凝固化、程式化，不视教材和学生的实际，一律生搬硬套，一味求得五步俱全，甚至在时间分配上作出不能更移的机械规定，从而陷入形式主义的泥坑，产生了不少弊端。这就说明，课的结构没有固定不变的模式，对于任何形式的运用，都必须从实际出发，灵活掌握，切不可受形式的束缚，生搬硬套，千篇一律。

　　 单一课由于完成任务比较单一，其结构也比较简单，基本是在综合课结构的基础上突出某一部分，略加增减而成。有的只包括其中的几个部分，有的则包括所有的各个部分。这都要依、据教学的目的和任务，课的内容和学生的不同情况，灵活地、创造性地加以运用。