教育叙事研究法

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　　教育叙事研究法是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种研究方法。教育叙事研究是科学实证与人文思辨这两种研究范式之间的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述来促进人们对教育及其意义的探究；并且使教师从研究计划的执行者或被研究者(研究对象)变成了教育研究的承担者、参与者、合作者、创造者，从而受到中小学教师的欢迎。

　　从不同角度可以把教育叙事研究分为不同的类型。从教育行为涉及对象分为教学叙事、管理叙事或德育叙事；从叙事主体分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他者叙事；从教师行为分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事；从叙事内容分为教育行为者的教育思想、教育活动、教育行为对象。但它们的核心都是以教师的教育教学生活故事为研究对象。

　　教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

　　具体而言，教育叙事研究具有如下特点：

　　1．教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想像。教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

　　2．教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。

　　3．教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

　　4．教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。（质的研究方法的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。）

　　由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。

　　5．教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。在叙事研究中，研究者（叙述者）本人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。它特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件，并同时采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像。

　　6．教育叙事研究是一种从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。

　　7．教育叙事研究是一种反思性研究。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。

　　叙事研究的基本过程为：确定研究问题；选择研究对象；进入研究现场；进行观察访谈；整理分析资料；撰写研究报告。

　　教育叙事研究的基本结构包括：(1)问题的提出，即原因、理由、方法等；(2)故事的呈现，即故事叙述和故事分析；(3)因素分析，即个人生活、家庭环境、教育程度、文化传统、个性特征等；(4)作者感悟(结论)，即叙事者自己的结论、理论分析、作者评论等。

　　进行教育叙事研究时应该注意：叙事研究不仅仅是经验的呈现，而且要研究教师日常行为背后所内隐的思想，教师生活故事中所蕴涵的理念，为教师的行为找到理论的支撑，为教师的生活建构思想的框架，并且要倾听教师内心的声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义，为教师的教育活动赋予意义，为教育经验的分享提供平台。