学术人才

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　　学术人才是指毕业后主要从事研究、探索、发明、创造性工作或高层次的经营、经济、技术管理和决策的专门人才这类人才的培养应主要由综合性重点大学来完成。

　　高校学术人才在不同的时期和阶段有不同的层次和类型,由此也形成了各具特点而又相互联系的成长特点:

　　1、知识积淀。

　　一般高校教师所掌握的知识有专业理论知识、教学法知识、相关科学知识和教育实践知识等等,其中有的通过书本和传授获得,前者一般被称为“记诵式知识”,后者一般被称为“可悟不可言的缄默知识”,这种知识是理论和实践进行结合后形成的结果,包含有更多的教育智慧。实践证明,成长为学术人才的教师与一般教师相比,他们能够更好地组织记诵式知识,更多地掌握教育实践经验和教学技能,形成大量的缄默知识,这也是形成学术人才的重要特征。

　　2、反思学习。

　　当教师积累了一定的专业技能和经验,形成缄默的知识后,如何将他们发展为明确的知识并成为自己的教育思想和理论,是教师成为“学者型”还是成为“教书匠”的分水岭。许多教师在知识积累到一定阶段以后,会出现“瓶颈”现象,即局限于现有的专业知识视野,无法在专业领域进行突破和超越;而成为教研型学术人才的教师可以通过系统的反思学习来进行整合,即在掌握专业知识的基础上积极对现实问题进行理性的观察和分析,实现理沦和实践的再次融合。具有反思习惯的教师能将专业领域视为一种动态、发展和开放的过程,并明确意识到自己在专业发展中的主体性地位,正是通过反思学习,使优秀的教师能够在专业领域不断进步,继而成为教研型学术人才。

　　3、个性化研究。

　　能够进行个性化科学研究是一般教师成长为研究型学术人才的标志。教师以研究者的心态置身于教育情景,以研究者的眼光审视已有的教育理沦,能够对教育实际问题认识得更深刻,对新的教育问题更敏感,更有创见和发展活力。如果说反思学习是教师个体经验的总结,那么个性化研究则是对普遍的一般规律的深人探讨。因此,它比反思学习更为系统化、明确化和科学化。同时,个性化的科学研究是带有创新意识和创新精神的科学,它是教师将专业领域内的知识内化为自己独特的教育思想和理念的结果,更是教师形成自己独特的教育理论体系和教育实践流派的表现。

　　高校学术人才的成长,除了其自身内在因素作用的重要方面,高校应该为学术人才的成长提供更优良的土壤。具体来说。高校对学术人才的培养应采取以下策略:

　　1、树立“以人为本”的培养观念。

　　高校要充分认识到教师的主体性地位,尊重教师个体的发展,最大限度地激发教师个体的内在潜能,并唤起教师在专业发展中的主体意识,使教师摆脱对知识和书本自我满足的状态,积极主动地去思考和探讨本专业内尚需完善的课题,使一般教师逐步向学术人才转变。同时,以人为本的培养方式,不仅注重个体人才的培养,还强调群体人才资源的开发和利用。高校要重视学科群体人才整合力量大于个体的优势,收成和谐的梯队结合和学术优势的互补,实现人才的叠加成长和科学的超常规发展。

　　2、循序渐进,遵循分阶段培养的规律。

　　高校学术人才在成长中的知识积淀、反思学习和个性化研究等特点,不是一墩而就的,而是随着时间的推移不断进行深化、提高而形成的。高校学术人才一般分高学历、高职称的青年教师、起核心作用的骨于教师、带动学科发展的学科带头人以及顶尖学术大师四个层次。高校在培养学术人才时,要遵循人才成长的一般规律,针对不同层次的教师,按不同的模式进行梯队建设。在每一次检验,在每一层次的提高上,教师都要实现一次角色的转变。因此,在不同的阶段,对学术人才应有不同的要求和侧重点,不可“拔茁助长”也不可“优良不分”。在培养过程中划分阶段,动态培养,不仅有利于教师不断扩展知识基础,填补在基础理论和研究方法卜的不足,有利于培养他们的奋斗精神和团队意识,还有利于更好地实现人才的能级跃变和提高整体合力,保证学术人才的质量。

　　3、建立完善的识才、求才、用才、育才体系,为促进学术入才的成长提供优良条件。

　　学术人才的成长,不仅与个人的聪明才智和勤奋努力分不开,更离不开外界(学校)提供的良好的学术环境和科研工作条件。一般来说,学术人才都有比较强烈的价值意识、竟争意识和自尊意识,他们把对事业的追求作为人生的奋斗目标,把是否有一个良好的学术环境作为首选。因此,高校要培养和稳定学术人才,增强本校的吸引力,就要建立起完善的求才、知才、用才、育才体系,营造学术气氛浓厚、积极向上的教学科研环境,提供更多的发展机会和优质的服务,使人才资源得到优化配置,使学术人才的智力和才能得到充分发挥和运用,使他们的积极性和创造性得到最大限度的调动。