同化
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同化（Assimilation）
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同化（Assimilation）是发展心理学加皮亚杰从生物学移植到心理学和认识论中的概念，同化是指对所获得的信息进行转换，以使它符合现有的认知方式，尽管这种转换可能会使信息受到一定程度的扭曲。
同化与顺应是皮亚杰从生物学移植到心理学和认识论中的概念。它们的最早提出见于1936 年出版的皮亚杰的《儿童智力的起源》一书。在这部著作里，皮亚杰在对智力和适应的解说中提出了同化与顺应的概念：“机体是一种物理—化学和动态过程的循环，这种循环同环境保持着稳定的关系，双方相互作用，产生新的循环。设A、B、C 等为有机体的元素，X、Y、Z 等为对应的周围环境的元素。这样构成的组织图式为：(1) a+x→b；(2) b+y→c (3 ) c+ z→a；……把有机体的元素a 、b、c等同环境的元素x 、y、z 等结合在一起的关系，就是同化关系。如果我们称环境施加压力的结果(b 变成b’ )为顺应，我们就可以因此说适应是同化与顺应之间的平衡。
皮亚杰指出：“这个定义也适用于智力本身。实际上，智力是它在把它的全部经验材料纳入自身范围内的同化。……智力适应中蕴含着一种同化因素，即一种通过同化外部现实来把外部现实纳入到由主体活动创造出来的某些形式之中。”“心理活动也是对周围环境的顺应。……智力适应同其他的适应一样，是在同化机制与补偿顺应之间实现的一种渐进的平衡。”
在皮亚杰的学术生涯中，他的许多观点在后期比之早期有重要的变化和发展。然而，对于同化和顺应，皮亚杰早期和后期的观点却是相当一致的。在他后期的重要著作《皮亚杰的理论》中，他以新的形式详细地说明了同化与顺应的概念。皮亚杰说：“从生物学的观点来看，同化就是把外界元素整合于一个机体的正在形成中或已完全形成的结构内。”可以用公式表达为：T+I→A T+ E 式中，T是一种结构；I是被整合的物质或能量；E是被排除的物质和能量；A是大于I的系数，它意味着这种结构的强化是借助物质的增加或运算效率的增加。
皮亚杰指出：“生物的同化如果没有它的对立面-顺应，从来不会自身单独存在。……我们把同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变称为顺应。”皮亚杰认为，同化与顺应的一般概念，不仅适用于生物学，而且也适用于心理学与认识论。
根据皮亚杰的观点，在认识过程中，同化是把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，引起图式力量的变化。顺应则是主体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化，使主体适应环境。所以，皮亚杰对同化和顺应所下的定义是：“刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变以适应现实叫做顺应。”[1]
瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。而人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。说的通俗一点，同化就是个体不改变认知结构的方式去认知客观世界，是一种量的充实，并没有发生实质性的改变。
例如：学习完了水果的定义，再去给学生讲解香蕉、苹果等具体的水果的含义，这个过程就是同化的过程，因为学生学习了苹果，香蕉只是起到对水果这个概念的一种充实，并没有使水果的定义发生实质性的改变。
迁移的种类中的“同化性迁移”
根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。同化性迁移，是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。
例如：原有认知结构中的概念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成，当前要学习鳗鱼，把它纳入“鱼”的原有结构中，既扩充了鱼的概念，又获得了鳗鱼这一新概念的意义。平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
这种迁移和皮亚杰的同化是一个含义，其实就是一种下位学习，先学习抽象的一般的，再来学习特殊的具体的。
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化，他只强调新旧意义的相互作用，并没有强调新学习内容和旧学习内容之间到底是什么关系，所以奥苏贝尔回来同化包含了上位学习、下位学习以及并列组合学习。
例如，先学习鸟的定义，利用鸟的定义来理解各种鸟;或者先学习各种鸟，再来理解两种定义;学习质量，再来学习能量，这三种都是同化学习。
概念获得，实质上就是理解一类事物的共同关键特征。个体获得概念的两种基本形式是：概念形成和概念同化。
概念的形成是个体从大量的例子出发，从他们的实际经验的概念的肯定例证中，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些初级概念。
例如：带领学生从具体的钝角、直角等三角形中去总结出三角形的定义。
概念的同化是概念获得的主要方式，学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。
例如：先把三角形的定义以结论的方式给学生，然后再让学生把定义在学习中去推广。所以概念的同化其实也是类似下位学习。
- ↑ 石向实．论发生认识论的同化和顺应概念〔J〕.内蒙古社会科学.1996(3):19-23
