拋錨式教學
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拋錨式教學是指要求學生到實際的環境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經驗的間接介紹和講解的教學方法。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學內容和教學進行進程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。拋錨式教學與情境地學習、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關係，只是該理論主要強調以技術學為基礎的學習。約翰·布朗斯福特是理論的主要代表人物，對拋錨式教學的理論和研究作出了貢獻。
拋錨式教學有以下兩條重要的設計原則：
1、學習與教學活動應圍繞某一“錨”來設計，所謂“錨”應該是某種類型的個雜研究或問題情境地。
2、課程的設計應允許學習者對教學內容進行探索。
拋錨式教學的設計原則依據的是傑布森有關“供給者”的解釋。傑布森指出，環境的不同特征支持著各種特殊有機體的活動，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學習活動。作為教學支撐物的“錨”的設計在於促進建構主義學習觀所強調的學習活動類型。這種活動類型不同於由其它類型教材所促進的活動類型。例如：在語言和閱讀的傳統教學中，學生通常從一個故事跳到另一個故事，卻沒有花足夠的時間對某一領域做進一步深入的探索。在數學教學中，傳統的文字題通常提出目標和僅僅為解題所必需的數字，因此，除簡單的計算外，學生無須作出任何努力。相比之下，《傑斯帕歷險經歷》則在解決問題時為學生提供了創建問題結構、探索問題解答的機會，並無形中導致學生有更多的機會參與小組互動以支持生成性學習。
搭建腳手架
拋描式教學並不把現成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當學生在解決某一問題時，不知道如何做加法、減速法或進行分與時的換算，此時，教師就會及時地參與教學：他首先鼓勵學生運用他們的直覺接近問題，然後向他們提供獲得進步所必需的援助。這經常包括在課本和其它的信息源中發現相關的材料，或鼓勵學生相互學習，以達到儘快解決問題的目的。在解決了一個傑斯帕的挑戰、發現對新技能的需要並懂得何時應這樣做以後，教師和學生常常共同提出超出傑斯帕背景的工作範圍。如，當學生比較清晰地意識到需要更好地理解小數及其與摩擦力的關係後，他或她就可以提出把解決這個問題作為一個新的學習目標。
鑲嵌式教學
在兩個新的傑斯帕的幾何歷險中，研究人員採用了“鑲嵌式教學”的形式為學生搭建腳手架。通常，鑲嵌式教學時段是歷險故事的自然組成部分，它產生於學生在學習過程中的需要：隨著，歷險故事情節的展開，學生為解決問題必須獲得一些輔助信息，如何使用指南針和指南手冊，如何看地形圖等。不熟悉這些信息就無法進一步探索，這時，教師就可以從學習的需要出發組織有關信息的“鑲嵌式教學”，以排除學習中的障礙。研究人員主要是把鑲嵌式片斷作為與鑲嵌式數據相類似的材料加以運用的。他們鼓勵學生在解決問題中，遇到需要理解鑲嵌式教學時段所提供的概念和程式時，能善於回到相關的教學時段。
主動學習
有關研究發現，使學生理解問題解決和交際體驗的最好方式就是讓他們積極地參與由影像支持的各種活動。在拋錨式教學的活動包括：
1、註意影像中建議的有關進一步探索問題的提示部分；
2、確認與這些問題相關的信息來源（通常主要是通過圖書館和資料庫的搜尋）；
3、閱讀相關信息並將其帶回小組；
4、與班級中其他成員交流小組工作的成果。
探索問題的多種可能解答
在這種拋錨式或情境地性教學中，任何一個問題都存在著多種可能的解決方案，多種解決問題的可能性往往產生於學生有趣而深入的討論。
由學生擔任教學的指導者
教師為增強家長和社區成員對拋錨式教學的理解，曾邀請他們來校上課，親自解決一個歷險問題。在這樣的課堂上，通常由學生作為教學的指導者。在家長們離解題思路太遠時，學生會及時地給予他們幫助。教學的真實性、問題的複雜性、解決問題所富有的挑戰性以及作為指導者的學生所擁有的豐富知識，這一切都給成年人留下了深刻的印象。與此同時，學生也在角色的置換中獲得新的體驗：成功有助於增強自信，激發進一步學習的需要和興趣；與成年人的交片以及被成年人的認同則有助於學生的社會成熟。
發展有關體驗的表徵
拋錨式教學的一個重要目標是幫助學生髮展對自己體驗的表徵，以便為正遷移創造條件。研究人員還開發了一引起材料，它們能鼓勵學生從新的觀點出發重訪最初的歷險經歷並參與對“如果…則怎樣”（“what if”）的問題的思考，即思考歷險中一些參數的變化對問題解決的影響。
學生自己生成項目
拋錨式教學以專門設計的“錨”作為支撐物以啟動教學，但這並非是教學的綹。拋錨式教學鼓勵學生自己生成學生項目。例如：從事夏洛克面目的學生已經出版了定期刊物和深受學生喜愛的多媒體軟體。研究人員主張先圍繞作為支撐物的“錨”組織教學，然後過渡到圍繞學生自己生成的真實項目組織教學。
智能模擬
智能模擬能為教學提供有效的支撐。學生可以藉助模擬程式嘗試各種選擇，比如選擇多種交通方式（車行、步行、飛行等）。每種選擇都能獲得量與質的反饋信息，學生可據此信息充分考慮，然後再作嘗試。這種技能模擬有以下好處：
1、有利於激發學生的動機，積極進行“what if”問題的思考；
2、有助於學生用系統方式組織自己的活動。
拋錨式教學的目的之一是有助於創設能導致合作學習的環境。採用這種教學模式的教師對此都十分關註，這是因為：
1、支撐物中描述的問題十分複雜，憑單個學生的力量是非曲直可能完全解決的，為此，合作學習必不可少；
2、支撐物的視覺本質又使學生易於參與小組學習，即使們閱讀欠佳也無妨。事實表明，拋錨式課程對於學業不夠理想的學生無疑是一個福音，因為，該課程有助於此類學生在小組學習中作出自己的貢獻，從而贏得同伴的尊重。
不過，實驗研究也發現，有時，小組學習工不能象預期的那樣總是發揮有效的作用。在有些場合，小組工作的機會確能導致較好的個人遷移，但有時效果則不佳。這一事實迫使研究人員進一步去認識拋錨式背景中小且形式的問題解決並力求從個人和小組兩個方面對此類教學進行評價。
