实验教育学

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实验教育学(Experimental Education)

目录

什么是实验教育学[1]

  实验教育学是指用实验、统计、比较的方法来研究儿童身心发展和教育的理论。

实验教育学的起源[2]

  19世纪末20世纪初,受实验心理学发展的影响,欧美一些国家兴起了用自然科学研究的实验法,研究儿童发展及其与教育的关系理论,主要代表人物是德国教育学家梅伊曼(E.Meumann,1862--1915)和拉伊(w.A.Lay,1862--1926),主要代表作有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914年)和拉伊的《实验教育学》(1908年)。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式,推动着教育科学的发展。

实验教育学的特点和局限[3]

  实验教育学具有以下特点。①实验教育学是作为传统教育思想的对立面出现的。实验教育学者试图从实验生理学和实验心理学中寻找解决教育问题的途径和方法,运用科学的实验方法对教育理论进行严密的论证。就批判传统教育思想而言,它与新教育思想和进步教育思想是一致的。②实验教育学以教育实验为标志。③实验教育思想与实验心理学有着密切的关系。它是在实验心理学的直接影响下产生的,并把实验心理学作为媒介,借鉴和运用了广泛运用于自然科学的实验方法。实验心理学的诞生,是实验教育学产生的前提条件。④实验教育学强调对儿童进行科学研究,所有的教育实验都是围绕着儿童开展的,实验包括对儿童身体发展、兴趣、情感、记忆、智力和智慧类型、性别差异等的研究。

  但实验教育学过分强调儿童的生物遗传方面,忽略儿童智力发展中社会经济和文化背景等因素的制约作用,忽视社会科学与自然科学的差异,因此具有一定的片面性,易导致生物决定论。

实验教育学的目的与价值[4]

  梅依曼是实验教育学派的奠基者之一。他早年在冯特的心理实验室学习和工作,因此,他的教育实验观点来自于他所受到的实验心理学的训练,被称做典型的“铜器派”(Brass)②教育实验研究者。

  梅依曼主张把教育学由“教育者的科学”改革成为“受教育者的科学”。他认为,儿童的身心发展与成人不同,因而在教育工作中也应区别对待:成人教育是锻炼其现成的能力,使之发展成熟;儿童教育是为了获得应该具备但尚未具备的能力。梅依曼认为,建立这种新式的教育科学,既有必要又有可能,因为教育学有自己专门的研究对象,有大量的教育事实作为研究的依据。对于传统的教育学,梅依曼提出了尖锐的批判。他明确指出,传统的教育学是概念和规范化的学科,是凭直观经验、直觉思维和思辨推理形成的,因此不具备科学的特征。在梅依曼看来,实验教育学的价值不在于设立有裨实际的规定,而在使每个教育家随时明了他所应用的教育处置的理由。那些机械地服从一定的规则,其实妨碍教师的活动,消灭儿童的自发力,而且有减少儿童好动倾向的危险。梅依曼主张借鉴生理学、心理学、医学、解剖学、精神病学、犯罪学等学科的研究成果和方法,其中尤其是实验心理学的研究成果和方法,研究儿童的生活和学习活动,从而得出符合科学依据的教育原理,防止按照逻辑推理和偶然性经验作为教育工作的指导方针。对此,皮亚杰给予了充分肯定。他说:“在实验教育学方面,情况也同样是如此,因为它的明显目的就是要变成培养教师的一门卓越的学问,使教师的活动达到科学的水平,如果他受到充分训练的话。”

实验教育学的方法[4]

  (一)观察

  观察是指有意识、有目的的知觉。它不是偶然发生的,而是事先经过了周密系统的计划。拉伊要求区分内省观察和外向观察,认为只有成人的内省观察才是可靠的,儿童所作的内省观察则不可靠,因为其心智生活与成人差别较大。因此,内省观察必须得到实验的客观验证。外向观察即对别人的观察,它以内省观察为基础。但根据内省观察来解释和评价外向观察的方法也是不可靠的,它会经常导致各种错误的结论。拉伊认为,由于影响教育和教学过程及其效果的因素通常较为复杂,以至于通过简单、偶然的观察是根本不可能发现教育过程及其效果之间的关系的。因此,教育实验是必不可少的,即必须在经过简化的、容易检验的和得到可靠控制的条件下进行有目的的观察。

  (二)统计

  统计是指将反复观察一个学生(如身高)所得的结果进行计算和比较。除统计个别儿童情况之外,还要测定整个班级的平均水平。尤其是在研究教育的内部因素,研究遗传和种族特征时,在探究学生的自然环境和社会环境的外部因素时,以及从总体上探究学生适应环境过程中的各种因素时,必须采用统计的方法。拉伊认为,每次统计应以一个假设为基础,而假设又要建立在认识所有事实的基础之上。书面问卷是统计研究的方法之一。在设计书面问卷时,拉伊提醒:一是问题要有实效,不能模棱两可;二是问题的要点应表达清晰,如有必要还需用实例作解释;三是被试者必须满足主试的各种要求。

  (三)实验

  拉伊指出,如果教育学要成为一门科学,它就必须把每一种教育现象都看做各种原因的结果。由于教育学中的因果关系是极其复杂的,因此在许多情况下我们不可能通过观察和统计区分出原因及其结果。研究者也不能像在知觉和观察中那样,等待各种可能的现象出现,而是要有目的地引发这些现象,‘即要控制因子,做到在一个时间内只有一个因子发生作用,这样就可以明确该因子在结果中起何作用。因此,要进行实验,要进行具有实验性质的观察。对于比较复杂的教育和教学问题,仅进行简单的、包罗万象的、统计的观察,只能作出各种推测,不可能产生完全确定的、精确的、可信的科学知识。以往的教学中存在的不少矛盾,正是由于没有进行实验的观察而引起的。

参考文献

  1. 金圣才主编.《教育学原理》笔记和习题详解.中国石化出版社,2007.7.
  2. 余文森,王晞著. 教育学. 北京市:北京大学出版社, 2009.11.
  3. 诸惠芳主编.大学本科小学教育专业教材 外国教育史纲要.人民教育出版社,2004年01月第1版.
  4. 4.0 4.1 杨汉麟主编.外国教育实验史.人民教育出版社,2005.6.
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