儿童守恒实验

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儿童守恒实验，也叫皮亚杰守恒实验

　　儿童守恒实验出自儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）的经典实验，皮亚杰认为年幼儿童的思维受直接知觉的影响，以单维的方式认知事物。这个结论是从大量的守恒实验中得出的。

　　（1）数量守恒实验。皮亚杰将7个鸡蛋与7个玻璃杯一一对应得排列着，问年幼儿童鸡蛋和杯子是否一样多，儿童回答“一样多”。然后，当面将杯子间距离拉开，使杯子的排列在空间上延长，这时儿童认为杯子比鸡蛋多，表现为数量不守恒。

　　（2）质量守恒实验。皮亚杰把一团橡皮泥先搓成圆球形，然后当着儿童的面将圆球形搓成"香肠”，间儿童圆球和香肠哪一个橡皮泥多。一部分儿童认为圆球的多，因为圆球大，而另一部分儿童认为香肠的多，因为它长，表现为质量不守恒。

　　（3）容积守恒实验。实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水(杯子的形状～样) ，然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多(或一样多)。他在实验中发现，对于这个问题，六七岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子口径的大小，而六七岁以上的儿童一般都能做出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子的口径这两个维度来确定杯子里水的多少。

　　此外，年幼儿童还表现出对重量、面积、体积、长度的不守恒。试验表明，当物体量的表现形式改变后，年幼儿童就认为数量变化了，表现出不守恒现象。

　　守恒实验是皮亚杰最著名的实验。

　　在这个实验中，儿童出错后，皮亚杰并没有指出错误或批评，而是把这个错误当作一个再正常不过的事情来看待，然后不断探究出错的原因，总结出现阶段儿童的心理发展特征，最后，根据总结出的心理规律，再重新指导现在的工作。

　　这一点对教育学生的过程很有启示中，我们需要有这样的原则，对事情结果不做评价，对过程充分好奇并进行探究，然后再根据探究所得结果指导工作。

　　保持好奇和探究地展开工作可能是一条可行的方案。比如开班会来说，选题怎么选，具体内容怎么定，怎样才能让学生真正投入一堂班会，怎样保证一堂班会的作用？这都是需要考虑的问题，用保持好奇和探究的方式来应对这些问题可以大致分为以下五步：

　　第一，查问题。调查学生实际遇到的，或者想要了解的问题，事先调查学生对某一方面最困惑的问题是什么。比如：异性交往中最困扰他的问题是什么? 这样能真正知道学生所遇到的问题是什么，帮助制定班会的选题和内容。

　　第二。明期待。接着，明晰学生提出的这些问题背后，是有什么样的期待。比如：如何增强自己的人际吸引力，如何让自己更加被认可，而这样的问题背后，可能是期待班会能提供自己一些行之有效的自我成长的方式。同时，第二步还得考虑教师自身期待这堂班会能有什么效果。

　　第三，找资源。老师能为这堂班会提供什么资源，学生能提供什么资源，家长能提供什么资源，已有的研究中有什么理论或资源等等，考虑不同方面能提供的用于班会的资源。

　　第四。整合并制定出方案。将学生与教师的期待，与可利用的资源进行整合，初步制定出班会方案和实施过程。

　　第五，优化、调整与实施。与学生干部共同商讨，对最终方案进行优化与调整，然后班主任做指导工作，学生组织开展班会。

　　这样五步下来，从学生实际问题出发，明确学生问题背后的期待，整合有利的教育资源，指导学生自己开展班会，不仅能保证学生对班会的参与度和投入度高，更重要的是，这样的班会在解决真问题，能真正地有益于学生成长。

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