高阶思维
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高阶思维（higher order thought）
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高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，如分析、综合、评价和创造。
高阶思维理论来源于教育家布鲁姆的教学认知论，他认为教学目标在认知领域应该分为知道，领会，应用，分析，综合，评价六个层次，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。
高阶思维能力是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征。具体来说，是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力。所谓高阶思维，是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认知能力。比如它在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、评价和创造。
高阶思维倡导：从浅层次信息的获取与分析转向深层次的理解与应用，使学生从强迫式的知识技能习得转向有意义的思维学习，利于深度学习的发生及智慧教育环境的构建。
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雷斯尼克（Resnick）提出的高阶思维关键特征：
（1）高阶思维是非算法的。也就是说，行动路径完全不是预先指定的；
（2）高阶思维往往很复杂，整个思路在心理上不是“可见”的；
（3）高阶思维往往产生多种解决方案，而不是唯一的；
（4）高阶思维涉及细致的判断和解释；
（5）高阶思维涉及多个标准的比较和应用，这些标准有时会彼此冲突；
（6）高阶思维通常涉及不确定性，并不是所有的手头上的任务都是已知的；
（7）高阶思维包括思维过程的自我调节；
（8）高阶思维涉及自己给出含义，要在明显无序中找出结构；
（9）高阶思维是相当费力的，在所需的阐述和判断中涉及相当多的智力活动。
