下位學習

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　　下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。

　　派生類屬學習

　　新的學習內容僅僅是學生已有的、包攝面較廣的命題的一個例證，或是能從原有命題中直接派生出來的。

　　在派生性歸屬學習中，所要學習的新材料蘊含於原有的認知結構中，或者可直接從認知結構中原有的具有更高包攝性和概括性的觀念中推衍出來。新學習的觀念僅是原有觀念的一個特例或派生物。通過派生性同化，新舊觀念相互作用，新觀念被納入原有的相應的上位觀念中去，獲得意義，同時也支持或證實了原有觀念，但原有觀念的本質未發生變化。

　　例如，兒童已知道“貓愛吃魚”，那麼“鄰居家的貓正在吃魚”這一新命題就可以類屬於已有的命題。再如，學生在學習正方形、長方形、正三角形時已經形成了軸對稱圖形概念。在學習圓時，“圓也是軸對稱圖形”這一命題納入或歸屬於原有軸對稱圖形概念，新的命題很快獲得意義，學生立即能夠發現圓具有軸對稱圖形的一切特征。一般而言，這種學習比較簡單，只是通過對事物的具體化便可習得。

　　相關類屬學習

　　當新內容擴展、修飾或限定學生已有的命題，並使其精確化時，表現出來的就是相關類屬學習。在相關性歸屬學習中，新學習的觀念類屬於原有的具有較高概括性的觀念，但新觀念並非完全蘊含於原有觀念之中，也不能為原有觀念所代表。因為新觀念對原有觀念的內涵進行了擴充、限定或深化。通過相關性歸屬學習，即使新觀念獲得了意義性，又使原有觀念的內容得以擴充或限定。

　　例如，已知“平行四邊形”這一概念，那麼就可以通過“菱形是四條邊相等的平行四邊形”這一命題來界說菱形。在這種情況下，通過對“平行四邊形”的限定，產生了“菱形”這一概念。再如，已經形成“勤奮學習是熱愛祖國”，當前學習一個新命題“保衛邊疆是熱愛祖國”。新命題類屬於原先的“熱愛祖國”中，結果新命題獲得意義，原有的“熱愛祖國”被擴展或深化。即在相關歸屬學習中，新知識雖然被看作是原有知識的下位觀念，但前者的意義並非完全蘊含在後者之中，也不能為後者所充分代表。因此，相關歸屬學習比較複雜。

　　可見，派生歸屬學習是將新知識納入舊知識中，原有的概念或命題只是得到證實或說明，本質未變；而相關歸屬學習是將新知識歸屬於原有的概念或命題時，原有的概念或命題便得到了擴充、深化、限定或精確化。