OBE教育理念
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OBE教育理念（Outcome based education，OBE）
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OBE教育理念（Outcome based education，OBE）又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，是一种先进的教育理念。[1]
为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，满足公众问责兴起和人们更加关注教育投资回报和实际产出的实际需要，OBE最早由美国提出。作为一个教育大国，美国人民对其在科学技术方面的贡献和表现并不满意。人们开始反思教育的实用性和教育成果的重要性，美国工程教育认证协会完全接受了OBE的概念，并将其贯穿于工程教育认证标准中。
作为一种先进的教育理念，基于结果的教育成为美国、英国、加拿大等国教育改革的主流理念。OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最终实现的学习结果。OBE强调以下四个问题：
- 我们希望学生取得什么样的学习成果？
- 为什么学生要取得这样的学习成绩？
- 如何有效地帮助学生实现这些学习成果？
- 如何知道学生取得了这些学习成果？
OBE教育理念的特点[2]
- 1成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；
- 成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程；
- 成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；
- 4成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；
- 成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；
- “最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价
1、清楚聚焦：课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。教师必须清楚地阐述并致力于帮助学生发展知识、能力和境界，使他们能够达成预期成果。清楚聚焦是OBE实施原则中最重要和最基本的原则，这是因为：
第一，可协助教师制定一个能清楚预期学生学习成果的学习蓝图；
第二，以该学习蓝图作为课程、教学、评价的设计与执行的起点，与所有的学习紧密结合；
第三，无论是教学设计还是教学评价，都是以让学生能充分展示其学习成果为前提；
第四，从第一次课堂教学开始直到最后，师生如同伙伴一样为达成学习成果而努力分享每一时刻。
2、扩大机会：课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。学校和教师不应以同样的方式在同一时间给所有学生提供相同的学习机会，而应以更加弹性的方式来配合学生的个性化要求，让学生有机会证明自己所学，展示学习成果。如果学生获得了合适的学习机会，相信他们就会达成预期的学习成果。
3、提高期待：教师应该提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。提升期待主要有三个方面：一是提高执行标准，促使学生完成学习进程后达到更高水平；二是排除迈向成功的附加条件，鼓励学生达到高峰表现；三是增设高水平课程，引导学生向高标准努力。
4、反向设计：以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。课程与教学设计从最终学习成果（顶峰成果）反向设计，以确定所有迈向高峰成果的教学的适切性。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成高峰成果需要什么。反向设计要掌握两个原则：一是要从学生期望达成的高峰成果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成高峰成果；二是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的课程或以更重要的课程取代，才能有效协助学生成功学习 。
- 确定学习成果。最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点，学习成果应该可清楚表述和直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。
- 构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构（学习成果）。
- 确定教学策略。OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。
- 自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考。
- 逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。
- 目的明确
学生和教育工作者从一开始就知道想要的结果，所以他们知道自己在朝着什么方向努力。知道培训会给他们带来什么好处。
- 面向目标
朝着一个目标努力会很有动力。预先设定一个标准可以让学习者和教育者保持在正轨上。如果评估设计和实施得当，以结果为基础的教育也会令人满意。学习者可能因为工作中发现的需求差距而接受培训，他们知道会在培训结束时提高绩效，并投入工作以取得成功。
- 注重实用
在培训中，可以少讲理论，多做行动。如果培训提高了员工的技能，那么他们需要在评估结束时展示他们已经学会了这些技能。决策者为此调整课程。
- 方法灵活
这取决于教育者传授内容的独创性，以便所有学生都能吸收和理解。评估不必是严格的——它们应该为学生提供一切机会来展示他们的掌握程度。称之为“扩大的机会”——学生们获得了一切成功的机会。
借助现代组织培训方法，基于结果的教育大放异彩。简单、集中的课程设计允许学习者有效地吸收信息，也有助于组织有效地实现他们自己的目标。
- 忽略了细微的差别
有些人认为我们不能用结果来衡量所有的学习。在基于结果的系统中，不断进步是目的。对于年轻的学习者，教育者和家长可能更喜欢探索性的方法。艺术和人文学科僵化的基于结果的方法也是一个挑战。
- 评估就是一切
所有的学习者都应该达到同样的水平，没有例外。虽然这给教育工作者带来了确保所有学生都出类拔萃的压力，但它可能会伤害那些学习风格不同或有学习挑战的人。一些教育家还认为，根据学生以前的表现来衡量他们的进步是一种有效的激励策略，这是基于结果的教育所不能提供的。
- 灵活性太大
虽然灵活性是一个优点，但它也可能是一个缺点。出体经验教育方法仅仅是一套没有规定的指导方针。这取决于当地政府——无论是学校、研究所还是董事会——来决定评估的结果和模式。如果项目设计得不好，没有正确定义的结果和评估策略，结果可能是糟糕的学习经历。
