教育中介系统

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　　教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，也是教育者和受教育者共同认识的对象，包括教育活动的内容和方式。

　　教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，也是受教育者学习活动的对象。它包括有形的和无形的两种。有形的教育内容通常以课程(如课程方案、课程标准、教科书、教学参考书等)和其他形式的信息载体(如广播、电视、报刊、电影等)来表现，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、阅览室、校园等)中。在教育活动发生前后，教育内容的性质并不完全相同。在教育活动开始之前，教育内容仅仅是一个客观的独立的存在物，反映的是编著者的意图。进入教育活动以后，教育者根据自己的知识、经验、经历和教育的目的并结合受教育者的身心特点等因素，将其转化为“教”的内容呈现给受教育者。此时的教育内容，也就是教育者所“教”的内容，与未进入教育活动之前的教育内容之间并不能完全画等号，至少不能百分之百等同。同时，受教育者在教育过程中并不总是全盘接收教育者所“教”的内容，受教育者通常会依据自身的经验、兴趣、思想等来理解教育者所“教”的内容，至此，受教育者所理解的教育内容或者说受教育者所“学”的内容与教育者所“教”的内容又会出现差异。此外，教育者在与受教育者的交往互动中，他自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风也影响着受教育者的发展，因而也是教育内容的组成部分，是教育内容中的无形部分。

　　教育中介系统的另一部分就是教育活动方式。关于这个部分，多数教材将其概括为教育方法与组织形式以及教育手段等教育活动中的一切物质条件。但是，王道俊和郭文安主编的《教育学》中将其概括为教育活动方式。本书也赞成此观点。毕竟，在教育活动中，除了教育内容可以独立存在发挥作用外，单一的教育方法、形式与手段从来都不能作为独立的因素而对教育效果产生实际的影响，产生影响的是上述几种因素的合理组合。教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用，是一个十分复杂的动态形式，在一定意义上说，教育活动方式就是教育活动本身。它涉及四个相互制约的环节：一是教育活动的实际目的，即教育者与受教育者的活动目的；二是教育活动的方式与方法，即与教育内容、活动目的相适应的，教育者与受教育者心理的和行动的活动方式与方法；三是教育活动的评价，包括对教育者和受教育者活动的评价，以及对受教育者身心所获发展状况的评价；四是教育者与受教育者在教育活动中的地位和关系。譬如，语文课上，如果目的是认字、识字，那么就必须让学生去实际操作，才能达到理想效果；如果目的是陶冶思想，教育活动的重点就必须放在范文所蕴含的人文精神上，使学生进行情感体验、价值观照，否则，就会事倍功半。可以说，教育者对教育方式的选择与设计直接关系到教育效果的差异，进而深刻影响到受教育者的身心发展。选择一种教育活动方式就意味着为受教育者选择一种发展方式和结果。因此，要不断思考和探索“什么教育活动方式最有价值”的问题。

　　教育的三个基本要素之间既相互独立又相互规定，共同构成了一个完整的实践活动系统。教育者既是“教”的主体，也发挥着主导作用，他组织和领导着教育活动，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择适宜的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程；受教育者既是“教”的作用对象，也是“学”的主体，整个教育过程如果失去了受教育者的自我建构，教育的意义将不复存在；教育中介系统既是教育者活动的客体，也是受教育者活动的客体，如果没有了它，教育活动就成了无源之水、无米之炊，一切教育意图都将无法实现。教育活动的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，各个要素本身及其关系是随着社会历史条件和现实选择的变化而变化的。