成熟勢力說
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成熟勢力說簡稱成熟論，主要代表人物是美國心理學家格賽爾。
格塞爾根據自己長期臨床經驗和大量的研究，提出一個基本的命題，即個體的生理和心理的發展，取決於個體的成熟程度，而個體的成熟取決於基因規定的順序。成熟是推動兒童發展的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學習本身並不能推動發展。這是格塞爾在處理遺傳與學習二者關係時所取的基本出發點。顯然，格塞爾認為，對於兒童的發展來說，學習並不是不重要，但是，當個體還沒有成熟到一定程度時，學習的效果是很有限的。格塞爾的經典實驗“雙生子爬樓梯”，就是這一觀點很有力的佐證。
格賽爾認為支配兒童心理髮展的是成熟和學習兩個因素。成熟是由內部因素控制的過程，它的基本方面不可能受到像教育這樣一些外部因素的影響。成熟是發展的重要條件，決定機體發展的方向和模式，因此成熟是推動兒童發展的主要動力。而學習與外環境有關，並不是發展的主要原因，因為引起變化的原因是成熟的順序或機體的機制所固有的,學習只是給發展提供適當的時機而已。格賽爾的這種觀點主要來源於其著名的雙生子爬梯實驗。
1929年，他首先對一對雙生子T和C進行了行為基線的觀察，確認他們發展水平相當。
在雙生子出生第48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、肌肉協調和運用辭彙等訓練，而對C則不作訓練。持續了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。
到了第53周當C達到爬樓梯的成熟水平時，開始集中訓練，發現只要少量訓練，C就趕上了T的熟練水平，即在55周時T和C的能力沒有差別。
因此，格賽爾斷言，兒童的學習取決於生理的成熟，成熟之前處於學習的準備狀態。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。只要準備好了，學習就會發生。決定學習最終效果的因素是成熟。在發展的過程中，個體還表現出極強的自我調節能力。格賽爾對爬梯實驗的解釋曾經引起很多人的興趣和爭論。格賽爾認為幼兒的遺傳基因決定了他們的發展和行為，而且內部的成熟因素決定了幼兒的生長和發展。例如，幼兒在完成如跳和系鞋帶動作所表現出來的能力上的不同，應歸因於他們遺傳上的不同，而不應歸於他們所處的環境。幼兒的發展、成熟和學習是按照他們自己內部的既定順序進行的。
首先，教育應該順應幼兒的生理成熟機制，尊重幼兒的實際水平，不要違背幼兒發展的自然成熟規律。比如，嬰兒一般在3個月左右學會抬頭，4個月以後學會翻身，7個月才能坐學爬，1歲左右才能學會站立或獨立行走，這是嬰兒發展的一般生理規律。若父母讓嬰兒過早地訓練這些動作，對嬰兒的骨骼正常發育是非常有害的；幼兒心理髮展方面，若人為地加速發展，也不利於幼兒的心理健康。嬰幼兒期是幼兒的游戲期，讓幼兒提前識字、背詩或者強化訓練藝術才能，是揠苗助長的行為。
其次，教育應科學對待幼兒的發展規律 並採取恰當的態度。幼兒在發展的許多方面，如言語的發展、大（小）便的訓練、學習走路等方面都會表現出一種特殊的規律，成人應寬容、耐心、接納、善待幼兒，這樣才不至於導致成人與幼兒間的衝突。
