人才生产力
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人才生产力(Talented Person Productive Forces)
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人才生产力(人类自身生产力)是指人们生殖、养育人才的能力，它包括生殖能力和养育能力两方面．养育能力叉进一步可以分解为抚养能力和教育能力。由于家庭是人才生产的基本单位，而人才生产同时也是社会性的生产活动，因此人才生产力有微观人才生产力和宏观人才生产力之分：微观人才生产力即每个家庭的人才生产能力；宏观人才生产力即社会(某个地区、某个国家的)人才生产能力。
人才生产力，是人才生产者运用人才生产资料以人为生产对象生产出人才产品的能力。它是以物质生产力与精神生产力的发展为基础和前提的现代社会的第三种生产力。它对现代社会的物质生产和精神生产的进一步发展起着决定性的作用。现代社会的物质、精神和人才三种生产力，是一个有机的统一体。其中，物质生产力是基础，精神生产力是先导，人才生产力是主体，它们构成为现代社会的整体生产力，推动社会的整体的全面发展。[1]
人才生产力的决定因素[2]
社会的人才生产力由人的生殖能力、物质生产力、精神生产力和教育能力共同决定。
人才生产力是具有高度综合性的、由众多因素决定的生产社会新人的能力。但由于人类是自然界中进化程度最高、生殖能力最强的物种，一般说来，成年人一生中所能抚养的后代数远远低于他们所能生殖的后代数，因此一个社会的人才生产能力主要是由养育能力决定的．而当社会的物质生产能基本保证为未成年人身体正常生长发育提供必要的物质生活条件时，人才生产力则主要是由社会的精神生产能力和教育能力所决定。而教育能力又是由物质生产力(主要是为教育提供物质设施、手段的生产)、精神生产力所决定的．因此一个社会的人才生产力可以简略地由社会的教育能力来概括和表征。社会教育事业的发展水平是决定社会的人才生产力最核心的要素。
人才生产力的性质和作用[2]
生产力作为一种关系量、一种能量是体现生产的主体(生产者)与生产对象之间相互作用关系的量。物质生产力(物质资料生产的能力)是物质生产者改变客观物质世界的能力，体现的是人与自然的关系；精神生产力(精神产品生产的能力)是精神生产者改变人的主观精神世界的能力，体现的是人与人之间的关系；而人才生产力是人才生产者生养、培育人才的能力，表面上体现的更是人与人之间的关系。人才生产力作为生养、培育人才的能力．是对后代人的身、心全面的塑造能力。这种能力虽然直接表现为前辈对后代人的作用关系。即人与人之间的关系，但由于人成长的基本前提是物质生活的满足，因此物质生产力必然也是衡量人才生产力大小的重要因素，人才生产力作为一种关系量就应该是一种复杂的关系量，它不仅体现着人与人之间的关系，也体现着人与自然的关系。
人才生产力是人类社会发展最直接的动力。人才生产的过程是社会最核心要素一人的成长、进步过程，而社会的进步发展最直接的表现就是人的进化、发展，促进人的进化、发展的人才生产力就是社会发展的最直接的动力。过去我们常说物质生产力是社会发展的根本动力，那是从生产力决定生产关系、生产关系决定社会上层建筑这样的链接决定关系上得出的结论，物质生产力对社会发展的作用更多的是从一定的社会物质生产力水平对应着一定的：社会存在形态上反映出来的．而我们这里说的人才生产力对社会发展的作用，则直接体现在人才生产力对社会的构成主体——人的作用上。又。由于人：才生产力包含着物质生产力，因此。可以说人才生产力是人类社会发展最直接的动力。也是最根本的动力。
虽说社会的人才生产力是由人的生殖能力、物质生产力、精神生产力和教育能力共同决定的，但其中：最关键、最核心的要素是教育能力，发展教育事业．提高社会培育人才的能力是提高社会人才生产力最直接、最有效的途径。
教育事关国家和社会的未来．也直接影响到国家政权的稳定。因此历来各国政府都十分重视教育。但如何办教育、办什么样的教育却是因时代的特征和人们思想观念的差异而各不相同的。如何办教育以及办什么样的教育会直接影响一个国家教育事业的兴衰。乃至影响国家的前途和命运，如何办教育是指由谁来办教育、以什么样的形式来办教育，而办什么 阵的教育是指教育为什么人服务，即是为社会进步发展服务的大众教育还是为统治阶级服务的精英教育或愚民教育(对少数人的精英教育对多数人的愚民教育)。自1949年中华人民共和国建立以来，我国的教育事业有了很大的发展。在如何办教育和办什么样的教育问题上有了很大的转变。特别是文化：犬革命结束以后、改革开放以来。在办学主体的多元化、办学形式的多样化、办学方针，以及培养学生的数量和质量上都有了很大的进展、取得了显著的成绩。应该说五十多年来我国的教育事业有了长足的进步。但是。我们也应该清楚地认识到。目前我国的教育事业发展还有许多问题需要解决。在如何办教：育和办什么样的教育问题上远没有达到理想、合理的程度，理论界目前这方面的争论也特别多，由于本文的主旨不在于此，故对此问题不作深入探讨，但我们应该从当前我国教育事业明显存在的问题中看到努力的方向，比如：义务教育还没完全名副其实、高等教育收费高质量低、教育产业化问题是非难辨、教育垄断、教育不公平随处可见，等等。特别值得深思的是，建国五十多年了，在我们这样一个世界第一人才大国竟然没有培养出一个诺贝尔奖获得者。也没有一位真正世界顶尖级的数学家、哲学家或艺术家。这些都是需要我们的政府以及全体教育工作者积极面对、努力改变的现实。我国的教育改革之路任重而道远。
教育实践活动是以为社会各项事业培养接班人为目的。它与物质生产活动和精神生产活动有着本质的区别，其复杂程度也远远超过物质生产和精神生产．因此发展教育事业不能简单地模仿物质生产或精神生产。教育既具有社会公益性又具有经济效应性，办教育是以培养人为目的(即不能以赚钱为目的)，但现代社会中人才又是最有价值的资源，而人才的价值体现在其所受的教育上，教育活动创造价值是肯定的。因此教育活动会产生经济效应，而且可能是巨大的经济效应。但如果把办教育变成了办企业则肯定是会出问题的。发展教育事业应该要以培养人为根本。以社会发展的需要为根本，以人的自由、全面发展为根本，教育事业的发展有其固有的规律和要求。只有掌握其规律接其发展的内在要求办教育。才能促进社会人才生产力的发展，才能培养出符合社会需要的高质量人才。
另外．发展教育事业、提高人才生产力有赖于物质生产力和精神生产力水平的提高，这不仅仅因为人才生产力中包含着物质生产力和精神生产力，更因为教育事业本身的发展要直接依靠社会的物质生产和精神生产所提供的物质条件和精神文化产品。
因此，促进社会物质生产力的发展、重视提高社会精神生产力的发展是发展教育事业、提高社会的人才生产力的必要基础。
