情境相似性

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　　情境相似性是心理学中编码特异性原则：当回忆时的背景与识记时的背景相匹配时，记忆效果最好。触景生情，睹物思人。

　　在一个实验中，大学生在不同日期、不同实际场合下分别学习两组外语词汇。一天以后，一半学生在原来的场合进行回忆，另一半大学生在一个新的场合中进行回忆。在原场合下测验时，大学生能回忆原来所学的59%；而在新场合中测验，大学生只能回忆原来的46%。

　　同样地，当背景音乐的节奏在识记和回忆时保持一致时，人们在记忆任务中会表现得更好。

　　这是因为人对新情境相关经验的启动，必然会引起对原有情境相关知识的抑制。

　　环境方面的背景信息和个人方面的背景信息如心境、意识水平甚至生理状态，同样影响记忆的效果。情绪兴奋时能回想起许多愉快的事；心境不佳时能回想起许多不愉快的事。如果能回复到与自己学习某种知识时同样的情绪或生理状态，就易于回忆起这种知识。

　　除了环境方面的背景信息能影响学习者的记忆外，个人方面的背景信息如心境、意识水平甚至生理状态同样会影响记忆的效果。我们的情绪兴奋时，能回想出许多愉快的事，心境不佳时能回想出许多不愉快的事。我们常常听人这么说：沉醉了的人在清醒后，不记得自己喝醉时把酒瓶藏在何处；当他喝醉时，则记不得自己清醒时把钱藏在哪。

　　如果能够回复到与自己学习某种知识时同样的情绪或生理状态，就易于回忆起这种知识。心理学家鲍尔让人学习两个项目单，一个项目是在由催眠而引起的愉快情绪下学习的，即让他们回味自己生活中的一个愉快时间，然后学习。另一个项目单是在由催眠而引起的不愉快情绪下学习的，即让他们回味自己生活中的一个伤心时间，然后学习。后来的回忆测验仍然是分别在由催眠引起的愉快或不愉快情绪下进行。结果是测验是情绪状态与学习时间相同则极易成绩较好。可见情绪状态相似性和情境相似性一样，也大大影响了记忆。

　　另外一个有趣的现象就是独特的气味也能作为记忆的线索。在一个实验中用一种让人感觉新异的气味、一种与研究实验室不相称的熟悉气味，和一种与实验室相称的熟悉气味。结果证明，尽管记忆和提取时间相隔48小时，但当实验室的气味在提取与识记时一样的时候，人确实能记起更多的单词。

　　1、操作材料运用的整合主题所包含的素材，很多可以直接被数学活动运用，成为教具或幼儿操作的学具，另外，数学知识的巩固有赖于幼儿用操作材料练习强化，因此我在区角投放丰富和足量的操作材料，让幼儿有充分的时间和空间，与材料进行交互作用，从而让幼儿获得大量数学感性经验。

　　2、生活化情境的整合主题墙的布置，首先让幼儿从视觉上得到感染，然后在头脑中印下表象，为数学知识的内化提供帮助。

　　3、学习方法的整合主题本身提示给幼儿一定的学习方法，学习策略，数学活动也可以从学习方法的融合上加以设计，做到与主题的有机整合。可以把这一思维方法融合进去，教幼儿组合拼图或者初步学习数的分解和合成。

　　4、情感体验的整合教育学科学研究的成果表明：“快乐的情绪对学习的影响是重要的，学生更有可能学会或记住他们对之有积极情感的材料”。因此在活动设计中，教师应该让幼儿沉浸在一种美好的情感中来体验数学乐趣。

　　5、实施与主题整合的数学教学实施与主题活动整合的数学教学，除了要组织好专门的数学活动外，还可以在自主游戏和一日活动中生成、渗透、复习、巩固。

• 结合主题，在数学课堂中学数学。传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本、学具为中心，客观上导致了幼儿思维的依赖性，因此也就根本谈不上让幼儿主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。所以，我们结合主题，创设情景，调动幼儿的积极性，促使幼儿在数学课堂上仔细观察，大胆猜想，积极交流。

• 结合主题，在自主游戏中学数学。自主游戏是幼儿园各项活动中最具活力最具综合性的活动。开展自主游戏活动，尤其是角色游戏活动，在游戏中渗透主题教学背静下的数学知识，既能让幼儿发挥主观能动性，又能促进幼儿实践能力提高。游戏活动通过变换条件和角色进行较多种形式的训练。通过有趣的游戏，激发了幼儿学习的兴趣和爱好，在以幼儿为主体、愉悦的活动中培养了幼儿的自主性。

• 结合主题，在日常生活中学数学现实生活是幼儿学数学的源泉，幼儿生活中处处隐含数学，所以教师应该引导幼儿在生活中运用数学解决问题。