思维训练技能

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　　思维训练离不开思维认知过程，即学习者从接收某一对象信息作为认知课题到把握对象本质的过程。

　　（1）创设情景、诱导思维意识

　　思维要创设一个良好的环境。《辞海》说，环境是“周围事物的总和”。从思维学观点看，在人的头脑和意识之外，世界的一切都是思维主体的环境。如生物环境、人类环境等。环境是思维训练的外部条件，是外因。环境对思维的发生和发展有制约和调控作用。学生的思维有受制于环境，也有改变环境发挥主观能动性的一面。课堂教学的人文环境是利于思维的氛围，即民主、合作、愉快、和谐的学习气氛，这对于发挥学生思维积极性、产生灵感和发挥创造力十分有利。

　　思维意识是思维的起点。高明的意识通过行为表现出来就是智慧。所以指导思维还要对学生进行思维意识的训练。调动学生思维意识要破除思维障碍，如定势思维、惯性思维和迷信思想。只有破除思维障碍学生才能产生积极思维的动力。 好奇心是人遇到外界新奇事物刺激引起注意、操作等行为的内在心理动力。在思维教学中，教师给出的信息刺激愈新奇、愈复杂，学生就愈好奇，愈不顾一切地去满足自己的好奇心。学生有好奇心和求知欲，就有思维动力。

　　思维意识对学习者十分重要，包括对信息的警觉性、主动探究性。表现在对认知内容不保守，不迷信，敢于向书本挑战，向权威挑战，善于打破定势思维，不断发现新的问题，勤于探究，勇于进取。

　　魏书生为了帮助学生树立信心，他每次上课开始，都让学生站起来，挺起胸来大喊三声：“我能成功！”魏老师说：“喊的过程也是自我解放的过程，上课前挺起胸大喊出声，可以克服自卑感。”

　　创设情景、启动思维意识的思维训练的过程中，教师必须要考虑给定的思维材料的信息性质。这是开展思维教学的关键之点。

　　（2）引导预测和假设

　　“凡事预则立” 预测和假设是人们认识事物开始的重要思维活动。预测和假设是指思维解题活动开始对学习结果进行预料和推测以及探知运用思维工具或策略解决问题的学习活动，这是教师指导学生形成解决问题之前的开端思想。敢于预测和假设是具有严谨的逻辑思维和大胆想象创造的表现，这是教师指导学法，培养学生探究能力的重要环节。如阅读的预测，做数学证明题之前的假设等。 “大胆假设，小心求证”是说做学问要敢想，在大胆设想的基础上还要用科学的方法验证，这是实事求是的做法。美国心理学家布鲁纳曾提出利用假设的概念形成理论。这个理论认为，概念形成的过程是对假设进行考验的过程。人已获得的知识或当前得到的信息构成了一个解决问题的假设库。人在解决概念形成问题时，对任何一个刺激的反应，都会从假设库中提出一个或几个假设，并对其进行考验。这种假设考验说已成为认知心理学关于概念形成的主要理论。

　　进行创造性解题，培养创造思维能力要在破除思维障碍的前提下，运用假设。大胆想象，设想解题思路和策略，这是锻炼思维能力的重要手段。

　　（3）指导思维步骤和程序

　　思维要有序，不能胡思乱想，程序思维是人脑对客观事物进行反映的有序化的集合。程序思维是将问题分成许多小的指令，系统排列起来，以便于思维。程序思维有利于提高分析能力。教学中，教师根据教材和学生实际巧妙设计思维程序，能收到事半功倍的效果。

　　思维步骤和程序可由学生依据认知经验自己设定，如果学生自己不能解决时，可以由教师提供，进行掌握程序的教学。如某学生学习《中国石拱桥》一文拟订的思维程序。

　　从程序看，该学生学习的思路是清晰、有序且有效的。

　　在程序思维训练中，教师要注意引导学生发散思维，排除定势思维的干扰，鼓励发散思维，以利于创造性思维能力的发挥。

　　（4）启发联想和想象

　　联想和想象是人们进行思维的重要能力，没有联想和想象思维就不能进行。比如逻辑思考，就要靠联想建立起各个概念之间的联系，然后进行逻辑推理，推理的结果是建立某种事物的形象，这要由想象完成。

　　通过联想建立事物联系，可以提高学习者的搜索信息的能力。搜索是指学习者凭借自己脑内原有的积累的资料信息和对外界捕获的资料信息获得解题线索，有人工搜索、资料搜索和脑力搜索三大方面。人工搜索指凭借人的器官直接搜索解题线索，如观察。资料搜索是指利用查询方式获得解题线索，如网络查询。脑力搜索是凭借学习者的脑内积累知识信息运用联想建立程序寻找解题线索。如果一种搜索方式不能提供足够的解题信息线索，则可以运用多种信息搜索方式结合进行。

　　培养学生搜索信息的能力，有时需要教师提供思路，但是不能一味传授，关键是培养联想能力，如接近联想、因果联想、对比联想、意义联想、相似联想等。

　　想象，有再造想象和创造想象两种类型。捕获解题信息与再造想象相关，是指捕获解题事实、方法和思想，即通过联想搜索首先找到事实或数据，在此基础上找到正确的方法，进而产生新的形象，得到新的结论性知识，如，概念、规律、定理、结论等。

　　善于创造想象才能提高创造能力，教师要启发学生运用形象思维解决问题的直观性、形象性，提高学生的实践能力与创新能力。

　　想象具有跳跃性、多维性、突发性、情感性等特点，培养学生的创造想象能力靠教师点化、启发，提供开窍信息。课堂教学中练习的方式很多，如续写故事结尾、改编故事、填补空白，写想象作文、写科幻故事、一题多解、图形解题、实验解题、探究新算法等等。

　　（5）启迪思维策略

　　思维训练的关键是教学生会思维，运用提问启发学习者积极思维是指导思维的重要手段。（美）Robert J.Sternberg 《思维教学》一书中，曾谈到三种教学策略：以讲课为基础的照本宣科策略，以事实为基础的问答策略和以思维为基础的问答策略。它们对培养学生的思维能力各有不同的教学效果，作者认为以第三种策略为最高明。如（美）斯腾伯格对认知思维能力就提出七种技能：问题的确定，程序的选择，信息的表征，策略的形成，资源的分配，问题解决的监控，问题解决的评价。 关于提问策略，北京教育学院组织编写的微格教学教程中介绍了两类思维教学策略：

　　策略一是培养学生认知思维层次水平的提问：

• 简单提问，确认事实；

• 理解提问，掌握学习材料；

• 综合提问，培养创造思维能力；

• 评价提问，培养反思监控思维的能力。

　　策略二是培养学生思维品质的提问：

• 诱导提问、启动思维意识；

• 疏导提问，启迪思维条理性和发散性；

• 对比提问，培养思维的深刻性；

• 迂回提问，培养思维的灵活性和创造性。

　　实践证明：利用启发提问是点拨、提供开窍信息的有效方法，高明的教师还放手让学生质疑提问，以此培养学生的创造能力。

　　（6）提供监控平台

　　监控是思维技能训练的重要的环节。思维技能的掌握和某些思维经验、知识、方法及学习情感的提升效果如何，要经过验证、检验。检验有思维题检验，还有问卷检验，实验验证等多种形式。教师必须为学生提供反思监控的平台，指导学生自己会反思监控自身的思维，这是高水平思维教学的重要环节。

　　思维技能训练要注意以下几点：

　　（1）发掘思维技能

　　思维训练首先就是对思维技能的训练，因此教师在思维训练前必须知道思维技能是什么，大体上有哪些，每次训练主要训练什么技能。这就需要教师做好发掘教材内和教材外的思维训练因素。

　　（2）选拟思维训练题

　　进行思维训练要讲解思维道理和思维技能，这可以用口头传授的方式进行，但主要的还是通过学生解大量的思维训练题来理解思维道理和学会思维技能。所以教师必须掌握足够的思维训练题。思维训练题可以是学科题，但是学科题主要是体现学科知识和学科技能，而思维训练题主要是思维技能和思维道理，两者是有联系和区别的，这一点教师必须认识到。

　　（3）思维技能的训练最终转变为学生的自训

　　思维训练的最佳成果是学生学会自己教自己。教师的导训如果不能引起学生的自训，思维训练的成效就不能巩固，更不可能发展。因为只有学生自己对思维训练的自觉性开拓，才能持久保持思维训练的势头，否则，有教师指导，思维训练就能有成效，离开教师学生就把思维训练丢在脑后，经过训练的思维能力就容易退化。再者说，当学生走上工作岗位以后，主要靠自己进行自训，使之成为自己思维品质的一项重要内容。所以，培养学生自训的好习惯对学生提高思维能力和终身发展是极为有意义的。

　　（4）要对思维能力和思维品质及时检测评价。

　　进行思维训练如果没有思维测试，没有量化标准，既不知道接受训练对象的起点水平，也不知道经过思维训练后学生的思维水平有多大提高，思维训练是成功了还是失败了？无法作出定量的评价。所以，拟订思维测试评价题同样是教师进行思维技能训练的一项重要工作。评价题目内容多种多样，要依训练内容而定。

　　（5）训练适度原则

　　先说对解题的智力投入，一个人的智慧水平有多高，取决于解题的实际智力投入。就是说：当解题条件为最大时，解题智力量为最小；当解题条件为最小时，解题智力量为最大。所以说“题海战术”或无限加大作业量不可取。如果思维训练投入大于产出（智慧没有提高），则是少、慢、差、废，而不是优化思维的方法了。思维技能训练的关键在于训练题的质量和训练方式的适度。

　　（6）教师的思维训练

　　利用微格教学活动，通过对教师进行思维训练的方式，可以提高教师开展思维训练的自觉性。