师生合作评价

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师生合作评价（Teacher-student Collaborative Assessment）

　　师生合作评价是指课前教师对典型样本进行详批，然后课内学生之间合作、教师与学生合作共同评价典型样本的评价方式。师生合作评价（teacher-student collaborative assessment，简称TSCA）是“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）团队提出的新评价形式。TSCA以解决评价效率低和效果差的问题。

　　1.课前：目标导向、重点突出

　　目标导向原则指评价以教学目标为导向，即评价内容既关注交际目标的达成质量，又关注语言目标的应用情况，这是POA评价的独到之处——不仅关注产品质量，同时根据需要适时进行补救性或延伸性教学。重点突出原则指有选择地重点评价样本中的一个突出问题。正常情况下，教师每次评价难以面面俱到。因此，TSCA提出有选择地评价影响交际有效性的典型问题。有选择地评价学生的写作产品具有三点优势：1）聚焦性强，反馈更充分，有助于学生修改。这是由于选择性纠错更易于学生加工、分析和应用，从而在未来的写作中减少或者避免类似的错误。2）将学生的负面情绪降到最低。考试或评价不可避免地会给学生带来负面情绪。全面纠错会使学生丧失信心。与之相比，选择性纠错不会打消学生的写作积极性，效果更好。3）选择性评价是课堂评价的最佳选择。因为课堂时间有限，需要“用在刀刃上”。选择性评价重点问题，不仅凸显其重要性，也使对突出问题的评价更为充分，便于学生吸收、掌握，并在未来的英语写作中避免类似的错误。

　　2.课中：问题驱动、支架渐进

　　问题驱动原则指以发现和解决样本中的典型问题为评价主线，通过提问的方式驱动学生的兴趣，引发其积极思考和深度参与，在头脑中留下深刻印象，从而促进有效学习。这符合教师引导、学生参与的评价理念。学生通过尝试发现问题、讨论和探究问题解决方案，参与评价的全过程。

　　支架渐进原则指在评价过程中教师提供从隐性到显性的递进式支架。教师根据学生的认知和语言水平的动态变化调整支架形式，使显性程度逐步递增——先鼓励学生独立思考，必要时辅以提示或提出建议，最后提供解决方案。

　　3.课后：过程监控、推优示范

　　过程监控原则指教师明确提出修改要求，学生自评、同伴互评和机器评价均须在教师的监督下逐步完成，以保证修改质量。学生先按照教师提供的评价清单自评，同伴之间再按照教师分组进行互评和面对面交流，最后根据彼此的意见进行修改，上传至自动评分系统，反思修改体会。在此过程中，学生需保留修改痕迹供教师审阅。教师的过程监控策略要求学生提交如下文件：1）保留修改痕迹的打印文稿或修订模式的电子文稿；2）同伴互评面对面讨论的修改备忘录，包括讨论的主要内容和修改要点记录；3）自动评分系统中的修改文稿和修改次数；4）学生写作评价反思。

　　推优示范原则指把学生写得精妙的句子、段落或新颖的观点、独特的论证方式推荐给全班阅读、赏析和学习。通过推优的方式鼓励被推荐者“更上一层楼”，激励其他同学以此作为范例，从而带动全班学生奋起直追、争当优秀。

　　4.评价实施原则与POA教学假设

POA教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学，TSCA实施原则与此一脉相承，展示了评价实施原则与POA教学假设的对应关系。“目标导向”将评价与教学相结合，促进学习发生，符合“以评为学”假设。“重点突出”的评价比全面评价效果好，“以目标为导向的重点学习比‘全面精学’效率高”，符合“选择学习”假设。“问题驱动”的评价给学生提供机会以尝试发现和解决问题，借此创造饥饿感，激发学生进一步学习的欲望，符合“输出驱动”假设。“支架渐进”是在激发学生的学习欲望后为学生提供适应当前水平的“输入”支架，“促成”他们完成评价任务，符合“输入促成”假设。“过程监控”是保证修改质量、巩固课中评价成果的重要手段。“推优示范”是培养学生的写作兴趣、提升其写作信心的契机。二者均符合“以评为学”假设。