谈话教学法

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什么是谈话教学法[1]

  谈话教学法又称问答法,它是教师引导学生运用已有知识经验厘答提出的问题,借以获得新知识,或检查、复习、巩固已学知识篚一种教学方法

  谈话法是最古老的教学方法之一。几千年来,谈话法在教掣实践中不断充分发展,形成了多样化的方式。目前,我国中小掣教学中的谈话课主要有三种具体形式:传授新知识的谈话、复习,巩固、检查知识的谈话和指导、总结性谈话。

谈话教学法的运用[1]

  运用谈话法进行教学,易于集中学生的注意,激发其进行移极的思维活动,有益于学生语言表达能力的锻炼。但是,如果彭师准备不足,问题设计不当,谈话教学也不能获得理想的效果。

  运用谈话法要遵循以下要求:

  1.要认真准备,精心设问。谈话教学是教师通过提问,引导学生独立思考而获取知识钧。因此,教师设问一定要突出教材的重点和难点,并具有启发性。问题的大小、难易要适度,要层次有序。这样才能引导学生逐步推进,达到对知识的掌握。

  2.要讲究提问技巧。提问技巧的一般要求是:要针对全班学生,要求每个学生都做好回答的准备;要先提出问题,后请学生回答,留给学生思考的余地;教师要认真听取学生的回答,如果学生回答正确,应及时予以肯定,如果回答错误则应进行启发引导;不能中途打断学生的回答,以免影响学生回答问题的积极性;在学生回答问题时,还应引导学生对他人的回答进行补充和纠正,把全班学生都组织到谈话活动中来;学生回答完毕,教师应该做出总结,使学生准确地掌握知识。

  3.要组织好课堂教学,形成和谐轻松的课堂气氛。运用谈话法要求每个学生都参加到教学活动中来,创设和谐轻松的课堂气

   氛至关重要。为此,教师提问态度要亲切和蔼,要善于启发诱导,多给学生以鼓励,使其消除紧张惧怕心理,大胆发言,积极思考,通过切磋琢磨,获取知识。

谈话教学法的优点与局限[2]

  一、优点

  谈话法是古今中外教育工作者广为运用的优秀的传统教学方法。古希腊哲学家、教育家苏格拉底是运用谈话法进行教学的大师,他与欧提德穆斯的一段对话就是运用谈话法的典范。孔子就善用启发式的谈话进行教学;《学记》总结了儒家教学经验,提出教师的“善问”与学生的“善待问”;清代学者刘开就发问的问题曾写了一篇《问说》。可见,谈话法是我国教育的传统经验之一。在课堂教学中广泛采用谈话法,影响深远,这正说明谈话法已深人人心,在教学上起了应有的作用。

  1.能更好地促进“教”与“学”双边活动紧密结合,培养学生的思维能力

  谈话法常常是从上课一开始就进行的。用谈话的形式一开始就抓住学生,由复习旧课引入新课。引入后,再提出问题,必要时摆出一些条件,让学生用推理的方法思考并说出答案。如果不对,教师再根据学生推理或判断上的错误提出新的问题,一直到学生答对为止。接着,再提出下一个问题……如此不断深入之后,教师要及时给予反馈评价,学生每解答一次,对他们都是一次刺激,一种自我“满足”和“奖励”。随着自信心的提高,学生学习的主观能动性也被调动起来了,学习不易疲劳,理解深刻,当然也容易记住。谈话法也是培养学生思维方法的手段。人们对待生物界以及对它的思考方法是有差别的,也难以统一,特别是有些思维方法并不合适,此时教师要利用谈话法正确形象地引导学生对生命现象学会思考、分析、总结、归纳,从而提高学生分析问题的逻辑思维能力

   2.能更好地体现面向全体、分层优化的教学原则,达到因材施教的目的

   谈话法是对全班绝大多数学生进行的一种教学法。因为绝大多数同学是教材大纲规定的对教材深度的“顺利接受者”,而谈话法的教案又是依据教材大纲备写的,所以绝大多数同学都不会感到不满足,对“接受不顺利”的差生以及“吃不饱”的尖子生,在谈话中也能给予一定的“照顾”。这种“照顾”不是对前者反复讲,让大家等待;也不是对尖子生讲述过深的内容,使别人失去信心。“照顾”是心理上的,教师要充分利用谈话这个有声语言的特点,增强落后生的信心,如让他们答简单的问题,及时给予鼓励肯定;对尖子生稍作深人的提示,表示教师支持他们课后在这方面多加探讨。

  总之,谈话法是一种可取的教学方法,其优点就在于:它能集中学生的注意力;引导学生积极开展思维活动;保持学习积极性;培养判断推理的能力和语言表达能力。

  二、局限性

  谈话法在启发学生的自觉积极性、培养逻辑思维和锻炼独立表达能力方面都具有很大的作用,这是无可辩驳的事实。但如果我们没有深入地钻研这个方法,了解这个方法的实质,而只是教条地加以运用,不但不能起到作用,反而会造成不利的影响,结果收效甚少,影响了教学效果,降低了教学质量。下面浅析运用谈话法的局限,或许对某些教师正确运用问答谈话法有所裨益。

  1.没有精心设计所提的问题

  有些教师在备课时没有根据教育学、心理学原理,精心设计所提的问题,以致所提问题缺少启发性、系统性和思考性,零碎、空泛、过浅、过深,或与课堂教学目的相距太远,或是一些可有可无的问题。例如,有位教师在教《项链》时,提问:“‘项链’是什么东西?”提这个问题毫无价值。而另一位教师这样提问:“莫泊桑的小说《项链》,原题为‘首饰’,题目改为‘项链’,有什么好处?”这个问题当然比前一问题恰当许多,因为这个问题能激发学生的思维,有利于学生掌握课文的线索。

  2.不能启发引导学生正确回答问题

  有些教师在课堂上只是提出问题,没有启发引导学生答问,没有把解决问题的手段和方法教给学生。当学生答不上来或答错时,教师就训斥批评,或投以不满的眼光,结果只好教者“自问自答”,把答案灌输给学生了事。

  3.要避免齐声回答

  在有些课堂上,教师提出问题,学生往往都是齐声回答。在表面看来,学生回答的声音是洪亮而有节奏感。这些问题学生可以毫不费思索地脱口而出,在那样声音洪亮的“掩护”下,学生可以爱说就说,不爱说就不说,知道的就说,不知道的胡说,教师也不知道。当教师一个接着一个地将问题提出时,成绩好的学生还能跟着教师走一段,中等学生很可能对前一问题还没想出,就又被第二、第三问题所打断,而成绩较差的学生,就不能不被这些问题弄得头昏脑涨。

  这样教师自认为有计划有系统引导学生得出的结论,但对成绩差的学生来说就不能不像是“瞎子摸鱼”。这样获得的知识,也就不可能系统和完整。这和通过教师对教材内在联系的揭露、启示、引导学生自己去寻求事物间的关系和因果联系,以培养学生的逻辑思维是背道而驰的。

  更值得注意的是:由于在上课时教师是向所有学生提问题,提问后让学生自由回答,就会造成平时爱表现自己、不虚心的学生有更多的机会在老师和同学面前显示自己。这样下去,就会在这些学生的心灵上埋下主观、自大的种子;而平时爱面子、胆小、不习惯在大家面前讲话和回答问题的学生,就失去了锻炼的机会,久而久之,就会使他们更加胆小、怕事,不敢发言;至于平时学习不够用功、上课爱走神的学生,就会更促使他们在上课时休息和想其他事情。因此,这种齐声回答就会在教育上造成严重的损失。

  4.没有优化答问环境

  有些教师在运用问答谈话法时,没有创设良好的答问环境。例如,以“教师爷”的态度去考问学生,学生产生惧怕心理;学生一时不能回答或答错了,立即换人作答;先指定某名学生回答,再提出问题,造成多数学生松懈的现象;只是教师提问,学生回答,没有让学生提问,进行讨论,没有安排时间让学生互问互答,没有形成信息的多向流动。

  问答谈话是师生双方协调教学进程、发挥双边积极性的重要手段之一,教师必须精心设计问题,引导学生正确回答问题,尽力优化答问环境,做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”(《学记》),让学生生动活泼主动地学习,不断提高分析问题和解决问题的能力

参考文献

  1. 1.0 1.1 李国庆主编.教育学.陕西师范大学出版社,2001.12.
  2. 闫梅红,马燕编著.教师的教法阐释.东北师范大学出版社,2010.11.
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